九年级一道政治题:你打算在日常生活中如何培养创新能力？
新时代的基础是不断创新，创新的源泉是人的创造力。因此，如何开发和培养学生的创新能力已成为当前世界各国教育改革的重大课题。
一、培养学生创新意识的可能性、必要性和重要性
1.创新教育应尽快实施
教育心理学的研究表明，高创造力的人的智力测验成绩和创造力之间没有联系，即一个人的创造力和他拥有的知识量之间没有正比关系，知识多的人创造力不一定强，知识少的人创造力不一定弱；知识和智力有多少，只能决定一个人在创作中可能达到的水平和深度。这些研究结果表明，培养创新意识并不完全取决于你已经掌握了多少知识。这也是从小培养创新思维的理论基础。
中小学生正处于形成科学兴趣的最佳年龄，初中是形成科学兴趣的时期，高中是形成科学理想的重要时期。我们要抓住机遇，搞好这些时期的教育。
2.知识更新速度快，对创新能力提出了更高的要求。
1993年，美国首次提出建设“信息高速公路”，仅一年时间就席卷全球。“天上有卫星，地上有光纤”，天地一体的信息网络成为全世界的同一个目标。可见，知识快速增长的直接后果就是知识的老化和更新速度的加快。同时，现代多媒体教学手段的广泛应用给教育内容和方法带来了巨大的变化。老师不及时更新知识，还会继续“三位一体”教学吗？一支粉笔、一本书、一个教鞭，不能满足社会发展的需要，也不能培养出有主见、有开拓能力的人才。教师必须接受再培训、再教育、再提高，不断“充电”、“补氧”。知识经济时代的创新教育应从教师的知识更新开始。
3.发展创新能力，增强国家竞争力。
创新是一个民族生存、发展和进步的灵魂，是其兴旺发达的动力。为了使中华民族屹立于世界民族之林，我们应该在更深层次和更高层次上开发人力资源，创造更多科技发展的辉煌，让世界刮目相看。因此，要实现中华民族的伟大复兴，必须加强创新能力建设。
二，培养创新能力的措施
1.打破传统观念，增强创新意识
有了创新意识，才能抓住创新机遇，产生创新方法，开启创新思维。而传统的教育思想把人的大脑当成一个知识仓库，把人的思维局限在老师设定的书本知识框架内。此外，学校的一些规范严重制约了学生人格的健康发展。教育学告诉我们，创造能力的培养与人格密切相关，长期服从的人根本不会有创造力，只会像爱因斯坦说的那样“奴性化”:“我认为一个学校用恐吓、压力和权威来管理学生是最糟糕的事情。它摧毁了学生的深厚感情、真诚和自信，它养成了学生温顺的性格。”所以要重新审视我们的一些教育规范，解放学生，让他们敢想、敢说、敢做。一种方式是表扬——如果你希望学生在某一方面表现出良好的品格，你就应该在某一方面表扬他，放大和升华他的优点，让他的缺点在优点的发展中被克服，让他带着自尊健康成长。人们经常把老师比作园丁。园丁的工作是施肥和修剪，但绝不是让你把一朵月季改良成玫瑰。
2.改革考试制度，建立创新机制。
长期以来，我国教育特别是基础教育形成了以考试为中心，以分数为标准，以升学率为目标的教育活动机制。从小学到大学，学生要面对无数的考试。老师教，学生学，他们在考试中采取什么，迫使学生遵循标准答案，没有任何创造性的发挥。结果大部分学生得到的都是一些未消化、无法理解的知识。在这种教育模式下，学生应用知识解决问题的实践能力无法得到应有的培养。因此，应改革招生考试制度，不拘一格选拔人才，实现“四个转变”，建立创新机制。
一是将以升学率为核心的评价目标改为全体学生全面发展的评价目标。
二是变考试为主的评价方式为综合考察、综合评价、多元评价的评价方式。
三是变基于绝对性、终局性、结果性的评价形式为相对性、诊断性、形成性、过程性。
四是变课程考试成绩和升学率为唯一标准，为基于教育目的和基础教育任务、培养目标的多元化、特色化评价标准。
3.注重个性培养，营造创新氛围。
虽然人的创造能力的培养离不开教育，但如果教育不当，结果会适得其反。著名教育家苏霍姆林斯基说:“人的个性是由体力、智力、思想感情、意志、情感等熔为一体的最复杂的合金。不了解这一切，就没有教育。”创造一个个性可以自我发展的宽松氛围，是开发人的创造力不可或缺的重要条件。压抑个性自由，就是压抑创作欲望，埋没创作才华。
为营造创新氛围，培养学生个性，应做到“三个结合”。
一是普及与提高相结合:一方面提高整体教育教学质量，另一方面注重培养有发展特长的学生。
二是个性与个性相结合:一方面要保证所有学生形成最基本的道德品质和基本的学业能力，同时要针对每个不同的个性开发不同的资源，实施因材施教。
三是规范与选择相结合:一方面要求向学生灌输相同的价值观、相同的道德规范和统一要求的基础知识，另一方面要让学生学会选择和发挥自己的优势，学会用自己的头脑判断和分析事物，形成辩证的思维方法。
4.拓宽知识视野，夯实创新基础。
在知识经济时代，知识的发展有两大趋势:一是突破，二是融合。突破可以产生新知识，整合也可以产生新知识。无论是突破还是融合，都离不开创新的精神和能力。创新教育要根据这一发展趋势调整教学内容，减少记忆知识的权重，增加有助于提高分析能力和创造能力的内容；减轻一些困难的课业负担，让学生有时间和条件接触自然，参与社会实践，通过自己的创造性劳动关心和满足社会的各种需求，增强创造性学习的积极性。还要加强学科的交叉渗透，拓宽学生的知识面，合并一些联系紧密的学科内容，夯实创新的基础。
5.改进教学方法，培养创新思维。
应试教育视学生为被动对象，视人脑为固定容器，教师生硬地向学生灌输知识。这种“填鸭式”、“填鸭式”的教学，没有给学生留下积极思考的空间和余地，不允许学生在任何意义上标新立异，抑制了学生学习的主动性和思考的独立性。创新教育要求尊重学生在学习中的主体地位，采取教师启发、引导、学生深入参与的方法，引导学生开动脑筋寻找问题的答案，帮助学生独立思考和探索，培养对问题和新知识的好奇心和求知欲，在主动思考问题中培养质疑态度和批判精神，这需要学与学并重。
6.开发情商，培养创新素质。
美国哈佛大学心理学家丹尼尔·戈尔曼(Daniel Gorman)在其著作《情商》(Emotional Intelligence)中首次使用了与智商相对应的情商概念，认为在一个人成功的因素中，智商占20%，情商占80%。
情绪智力或情绪智力包括人的动机、兴趣、情感、意志和人格，它能对人的创造性活动起着激励、指挥、引导、维持、强化、调节和补偿的重要作用。情商也要通过教育来培养和提高。发展情商的本质是让学生学会做人。只有学习知识，做人，才能更好的创新。因此，我们应该改变过去忽视非智力因素，忽视生活教育的局面，重视和培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲和上进心，这些都可以成为创新的动力源泉。要帮助学生学会与人相处，培养学生开展创造性活动所必需的团结协作精神；我们要帮助他们学会以正确的态度、坚强的意志和宽广的胸怀对待困难和挫折，最终形成良好的创新素质。
第三，遵循“六个解放”原则，培养创新能力
在操作上，按照陶行知先生的教育思想，努力做到“六个解放”，即解放学生的大脑，让他们思考；解放学生的双手，让他们去做；解放学生的眼睛，让他们看到；解放学生的嘴巴，让他们说话；解放学生的时间，让他们做自己喜欢的事情；解放学生的空间，让他们自由发展。这样学校的一切工作都有利于学生个性的发展，有利于学生主体意识和创新精神的培养。比如让所有学生都有参与班级管理的机会，鼓励他们在自己的组织管理工作中有创新精神和成绩。建立各种跨班级的学生组织，让学生有机会管理自己，为他们提供施展创造才能的舞台，让他们学会独立运用自己的全部知识，为他人服务。
四、培养学生创新能力的基本途径
学生的创新能力可以通过以下途径培养:第一，课堂教学是主体性教育的主渠道；二是开设专门的创造训练课程，进行创造教育；三是建立校园科技组织，开展创意发明活动；第四，组织小综合班，开展创造性思维训练活动，如全面开放课外活动设施，将学校图书馆、实验室、计算机房提供给全体学生使用，让学生有信息、有设施、有场地进行自己的创造发明活动；五是创办学生自己的报纸和电台，让学生把所学知识运用到实践活动中，在实践中检验知识，开阔视野。
未来社会千变万化，新知识、新事物、新问题层出不穷。无论从事什么工作，都要有创新精神和创造性解决问题的能力。因此，创新教育不仅要培养获得诺贝尔奖的伟大科学家和发明家，也要为千千培养成千上万具有创新精神和能力的高素质社会工作者。基础教育是创新人才成长的摇篮。教育工作者只有坚持创新，勇于创新，才能完成历史赋予我们的重任。