微课有什么特点？
“微课”是指在课堂教育教学过程中，以视频为主要载体，记录教师围绕某一知识点或教学环节开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”的核心内容是课堂教学视频(课片段)，还包括教学设计、素材课件、教学反思、实践测试、学生反馈、教师点评等与教学主题相关的辅助教学资源。它们* * *共同“创造”了一个具有一定组织关系和呈现方式的半结构化、主题化的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既不同于传统的教学实例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，也是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特征
(1)教学时间短:教学视频是微课的核心内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”时长一般在5-8分钟左右，最长不应超过10分钟。因此，相对于传统的四五十分钟的教学课，“微课”可以称为“课片段”或“微课”。
(2)教学内容少:与更广泛的传统课堂相比，“微课”的问题更多，主题更突出，更适合教师的需求。“微课”主要是为了突出某一学科知识的教学(如教学中的重点、难点、疑点)，或在课堂上反映某一教学环节、教学主题的教与学的活动，比传统的教学内容更为复杂和繁多。
(3)资源容量小:从大小上看，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm、wmv、flv等。)，让师生可以流畅的在线听课，查看教案、课件等辅助资源；也可以灵活方便地下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等。)实现移动学习和泛在学习，非常适合教师观摩、评课、反思、学习。
(4)资源的构成/结构/构成“情境化”:资源使用方便。“微课”的教学内容一般要求主题突出、方向明确、相对完整。它整合了以教学视频片段为主线的教学设计(包括教案或学案)、课堂教学中使用的多媒体资料和课件、教师的课后教学反思、学生的反馈意见和学科专家的点评等相关教学资源，形成了主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了真正的“微格教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特点。在这种真实、具体、典型的案例式教学情境中，师生可以轻松地学习到“默会知识”、“隐性知识”等高级思维能力，并模仿、迁移、升级教学理念、技能和风格，从而快速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生的学术水平。
第三，微课的分类
1，按课堂教学方式分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用教学方法的分类和总结，同时为了便于一线教师了解微课的分类和实践开发的可操作性，笔者初步将微课分为11类，分别是讲课、问答、启发、讨论、演示、实践、实验、表演、自主学习、合作学习、探究学习。
问题二:微课有什么特点？
1，主持人讲课。主持人可以出现在镜头里，在声音之外说话。
2.流媒体的可播放性。可以播放视频、动画等基于网络的流媒体。
3.授课时间短。5-10分钟为宜，最少1-2分钟，最多20分钟。
4.教学内容较少。突出某一科目的知识点或技能。
5.资源容量小。适合基于移动设备的移动学习。
6.精致的教学设计。完整细致的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实、具体、典型的案例式教学场景。
8.自学为主。学习者自主学习的课程是一对一的学习。
9、制作简单实用。多种方式和设备制作，以实用性为目的。
10，配套相关材料。微课需要相关的练习、资源和评价方式。
问题三:微课的五大特点是什么？在移动电子商务中，微信业务最受关注，微信电子商务的成功很大程度上取决于微信业务。从微信电商到微信商务，带来的是去中心化的社交移动生态转型。我认为微信商业的生态在2015年将会呈现以下特点:
第一，品牌个性化。
品牌个性化就是将品牌打造成具有独特魅力和情感影响力的人性化品牌符号。微信营销课程让消费者在潜移默化中形成品牌粘性，产生情感磁场效应，触动心灵，促进价值认同。通俗的说就是品牌从消费品时代进入了粉丝时代。消费者的购物决策不仅仅是追求性价比，更是基于人们的信任。他们可能会因为“偶像”的推荐，或者因为朋友的信任关系而选择购买。品牌和人是互利的，微信商家的代理商选择为品牌买单的同时也是为人格买单。在这方面，小米手机和自媒体逻辑思维开创了先河。
二是品类不规范。
移动电子商务将打破固有的商品类别形式。以JD.COM 3C为例，各品类商品的价格和种类几乎相同，呈“流水线”发展态势，没有对比和差异供消费者选择。相对于非热门品类，如食品、珠宝、首饰、美妆、母婴，跨境商品会在微信商家平台销售。
第三，产品平台化。
所谓平台化，在移动互联网中更多的理解是指一个产业链上的这样一个平台，实现自媒体营销上中下游的沟通和联系。大量微信业务的涌入，必然带动产品向更深的方向发展。这时候就需要用平台思维建立一个完整的商业生态圈，包括从用户购买、商家发货、物流查询、收货评价、商家交易系统对接的完整顺畅的闭环。这方面微信只是打开了一个窗口，需要开发者去做，实现上中下游的互通。第三方是搭建一个统一的平台，重建B端和C端的连接和关系。
第四，多维渠道。
微信虽然是移动社交流量第一入口，但经过一段时间的测试，从最终转化率来看并不理想。对于微信业务来说，qq空间营销始终位居流量入口第一。多维频道就是把各种社交入口的流量聚集在一个平台上。QQ空间、陌陌、易信、联系人、微博、博客等等都是比较好的渠道，分散的流量会被整合起来输送给商家。虽然这是一个很棒的项目，但是对于微信业务来说意义重大。
第五，营销通用。
随着移动电商的去中心化，全民电商和营销的时代正在到来。在新闻和社交网络的信息爆炸中，每个人都被动或主动成为信息的传播者。看到一个好玩的游戏，一篇好看的文章，一个感人的视频，甚至一件好看的衣服，即使没有利益驱动，也会忍不住转发分享。这种现象在朋友圈很常见，因为很多微信业务人员都是低门槛、零成本的跃跃欲试。在未来，当所有的社交分享都互通时，这种营销会变得更加普遍。
问题四:微课有什么优势？1.微课以学生为中心，重视学习情境、资源和活动的设计。
2.微课可以给学生提供一个有效的学习框架。
3.微课具有很强的实用性、可操作性和实用性。
4.微课可以有效降低企业成本。
5.微课可以因材施教，形成自主学习的资源库。
问题五:微课有什么特点？
1，主持人讲课。主持人可以出现在镜头里，在声音之外说话。
2.流媒体的可播放性。可以播放视频、动画等基于网络的流媒体。
3.授课时间短。5-10分钟为宜，最少1-2分钟，最多20分钟。
4.教学内容较少。突出某一科目的知识点或技能。
5.资源容量小。适合基于移动设备的移动学习。
6.精致的教学设计。完整细致的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实、具体、典型的案例式教学场景。
8.自学为主。学习者自主学习的课程是一对一的学习。
9、制作简单实用。多种方式和设备制作，以实用性为目的。
10，配套相关材料。微课需要相关的练习、资源和评价方式。
问题六:微课的分类什么微课是以微视频为核心，辅以相应的教学资源和学习支持的一套学习资源？微课可以讲解单个知识点，可以是学科知识点、例题练习、疑难问题、实验操作、生活中的科普知识或社会文化、在职学习、考试培训等等。
按课堂教学方法分类
根据对教学活动中常用教学方法的分类和总结，同时为了便于一线教师了解微课的分类和实践开发的可操作性，可以将微课分为五大类，即知识教学、解题演算、实验演示、角色扮演和学习活动。
(1)知识教学型
主要用于讲授课程重点，分析重难点等。表现形式主要是教师的教学视频，适合教师用口头语言(如描述情境、描述事实、解释概念、论证原理、阐明规律等)向学生传授知识。在教学过程中，教师根据教学任务和学习的客观规律，从学生实际出发，以启发学生思维为核心，采取多种方法，调动学生学习的主动性和积极性，促进学生生动活泼地学习。这是最常见也是最主要的微课类型。
(2)解决微积分类型的问题
主要用于讲解典型例题和习题，分析微积分过程，逻辑推理等。，以电子白板和手写板为主要表现形式。
(3)实验演示型
主要是演示实验过程，讲解重难点。
可以是老师在实验室操作实验的现场视频，也可以是网上有老师旁白的虚拟实验动画。适合学生在教师的指导下使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程来引起实验对象的一些变化，并通过观察这些变化来获得新的知识或验证知识，在实验课中较为常见。在课堂教学中，教师向学生展示实物或直观教具，或做演示实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性认识，对所教知识进行讲解和确认。
值得注意的是，一段微课作品一般只对应某一种微课类型，但也可以同时属于两种或两种以上微课类型的组合，其分类不具有唯一性，应保持一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课的类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
1.3.2按微课制作技术分类。
(1)高清摄像机实景拍摄类型
这类微课的制作是最复杂的，一般要求由专门的公司制作。制作工具要用高清摄像机。教师应以工作室讲授某一知识点为主，将课堂教学与屏幕演示、板书、教具等活动相结合。，拍摄教学过程的高清标准视频，拍摄后对视频进行专业的后期制作，添加视频特效和字幕，并结合课程相关的背景信息进行必要的剪辑和美化。实景拍摄的微课可以借鉴微电影拍摄模式。微课研发团队由学校组建，设计策划课程内容，撰写剧本，选择导演、演员、场地进行拍摄，最后由制作方进行视频剪辑制作后形成微课。在这种微课中，老师会全景出现，贯穿其中，老师是整个视频的主角。
(2)2D的虚拟仿真和三维动画。
虚拟仿真二维、三维动画微课利用计算机设计、创作、制作动画，制作出真实的三维场景和动画，能使人的视觉产生新的冲击。动画不仅能激活学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解书本上的知识，深受师生喜爱，给人身临其境、耳目一新的感觉。这种微课是用专门的动画软件开发的，老师本人一般不会出现在画面中。这类微课是设计者根据课程教学内容，先在电脑中创建一个虚拟世界，然后根据所要表现的物体的形状和大小建立模型和场景，再根据要求设置模型的运动轨迹、虚拟摄像机的运动等动画参数，然后根据要求给模型分配特定的材质，并对其进行光照，生成最终的微课视频。
3D动画技术模拟真实物体的方式使其成为一种有用的工具。由于其准确性、真实性和无限的可操作性，目前被广泛使用...>;& gt
问题7:什么是微课？它的主要特点是什么？一、“微课”的概念和构成
“微课”是指在课堂教育教学过程中，以视频为主要载体，记录教师围绕某一知识点或教学环节开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”的核心内容是课堂教学视频(课片段)，还包括教学设计、素材课件、教学反思、实践测试、学生反馈、教师点评等与教学主题相关的辅助教学资源。它们* * *共同“创造”了一个具有一定组织关系和呈现方式的半结构化、主题化的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既不同于传统的教学实例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，也是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特征
(1)教学时间短:教学视频是微课的核心内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”时长一般在5-8分钟左右，最长不应超过10分钟。因此，相对于传统的四五十分钟的教学课，“微课”可以称为“课片段”或“微课”。
(2)教学内容少:与更广泛的传统课堂相比，“微课”的问题更多，主题更突出，更适合教师的需求。“微课”主要是为了突出某一学科知识的教学(如教学中的重点、难点、疑点)，或在课堂上反映某一教学环节、教学主题的教与学的活动，比传统的教学内容更为复杂和繁多。
(3)资源容量小:从大小上看，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm、wmv、flv等。)，让师生可以流畅的在线听课，查看教案、课件等辅助资源；也可以灵活方便地下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等。)实现移动学习和泛在学习，非常适合教师观摩、评课、反思、学习。
(4)资源的构成/结构/构成“情境化”:资源使用方便。“微课”的教学内容一般要求主题突出、方向明确、相对完整。它整合了以教学视频片段为主线的教学设计(包括教案或学案)、课堂教学中使用的多媒体资料和课件、教师的课后教学反思、学生的反馈意见和学科专家的点评等相关教学资源，形成了主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了真正的“微格教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特点。在这种真实、具体、典型的案例式教学情境中，师生可以轻松地学习到“默会知识”、“隐性知识”等高级思维能力，并模仿、迁移、升级教学理念、技能和风格，从而快速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长，提高学生的学术水平。
第三，微课的分类
1，按课堂教学方式分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用教学方法的分类和总结，同时为了便于一线教师了解微课的分类和实践开发的可操作性，笔者初步将微课分为11类，分别是讲课、问答、启发、讨论、演示、实践、实验、表演、自主学习、合作学习、探究学习。
问题八:微课的课程特点微课的具体过程与常规课堂教学相同，即教师在讲台上展示教学过程，要再现包括教师提问、课堂活动安排、学生合作解题等过程。但由于没有学生，老师的这些设计都是提问或整理后做出的。假设学生已经讲完，老师只需要继续展示下一个教学环节。因为没有学生的真正参与，节省了学生在常规课堂回答问题或活动的时间，所以15-20分钟足够了。微课是课堂教学过程的再现，与常规课不同的是，它是一个没有学生实际参与的短暂时间和检验过程，由评委和老师来评判班主任的教学过程能否达到预期的教学效果。微课和讲座是两种完全不同的形式。“讲”的重点是“讲”，讲目标、讲教学方法、讲程序...是“纸上谈兵”，是撤退，不是上课，而是告诉大家怎么准备，为什么。微课在课堂上，从入门到新教，从提问到指导，从归纳到拓展，必须一步步实施，但比实际上课少。微课中，省略学生活动后，老师的讲解水平备受评委关注。教师的语言既要生动、有感染力，又要准确、有逻辑、简单。