阅读营养知识讲座培养儿童青少年的情感
首先，赞科夫主张通过系统的基础知识、技能和技术的传授，极大地促进儿童的“全面发展”。
赞科夫认为，尽早引导孩子掌握理论知识，对孩子的发展起着引导作用。孩子每掌握一个初级的科学要旨和原理及其逻辑联系，就像在头脑中“点亮了一盏灯，照亮了一大片”，从而促进了孩子认识一件事和举一反三能力的发展；并使知识的掌握真正成为基本功和技能训练的基础，使系统知识的学习全面化，在头脑中形成逻辑结构。
第二，赞科夫主张教学要引导儿童“个性的自然成长”，即引导个性的自由发展。
第三，赞科夫始终将发展视为儿童心理特征内部必然的自我运动，因此他的教学理论中贯穿着儿童是学习的“主体”的指导思想。
培养孩子内在的学习动机有赖于改革旧的教学方法。赞科夫在这方面提出了许多有益的想法。同时，他还强调，教会学生“理解学习过程”，本质上是教会学生学会学习方法和思维方法；要研究孩子的“各种思维形式”，引导他们学会动脑，成为主动学习的主人，充分体现教师的创造性劳动和主导作用。
赞科夫的教学理论是划时代的创新，但它的许多基本论点并不完全是他本人或他的学校独创的，而是有其历史渊源的。如果我们查阅教育思想史，考察诸如研究儿童发展、确认理论知识对发展的指导作用、倡导个性的“自然成长”、教师的创造性劳动和儿童在教学过程中的主体作用等观点，可以发现，有些问题是传统教学理论提出的，有些问题是实用主义教学理论片面强调的；但就其整个体系而言，绝不是老话重提，而是重大发展。他的新体系反映了20世纪50年代及以后在世界范围内兴起的同性教育思潮，反映了国际教学理论根本性改革实验的创造性成果，从而形成了新颖的论点。
目前，教学论和课程论仍然是发展中的独立学科，学术研究充斥着学派和百家争鸣，无论是在一个国家内部还是在国际上。人不应该独占一家。即使在苏联，仍然有许多人反对赞科夫的新制度。这一事实表明，赞科夫的教学理论不应被视为完全不可改变的。我认为，我们应该拓宽视野，重视研究外国，以加速中国教育理论的建设。
虽然书中的一些问题在今天已经不再新鲜，但我认为任何符合教育教学规律的思想都不会落后。作为一名教师，我们应该多读书，多学习经验，多实践，才能与时俱进。一句话:走自己的创新之路。