体育与健康标准的设计思路是什么？

1.根据课程目标和内容划分学习领域体育课程建设的历史经验表明，确定合适的课程目标和设计理念具有决定性的意义，但课程内容的选择和学习领域的划分也影响着课程实施的效果。例如，长期以来，我国学校体育虽然正确规定了体育课程的目标和任务，但却未能在教学内容中充分体现课程目标和任务的要求，从而影响了体育课程目标和任务的全面实现。现代学校体育形成以来的两百多年里，体育课程的教学内容主要是按照动作形式和功能来划分的。根据这一思路，20世纪80年代以来我国出版的各类体育教材中有六种情况:(1)以全方位的体育锻炼为主，按人体解剖部位分类，如上下肢动作、躯干动作、跳跃动作、全身动作等；(2)分类主要以发展人体基本活动能力为重点，以走、跑、跳、投、爬、攀、吊支撑与平衡、摔跤等为教材；(3)将体育项目完全分类，将体育项目以外的内容作为辅助教材或教学手段；(4)教材按发展体质的功能分为速度、敏捷、力量、耐力和柔韧。(5)根据开发人体机能的效果，教材分为有氧运动和无氧运动；(6)以养生、健身、防病、治病、康复为目的的分类。这种学习领域划分的好处是方便老师组织教学，但也有一些明显的缺点。主要问题是过分强调体育对促进身体完善和发展的意义，从而淡化甚至完全掩盖了体育对人的全面发展的作用，如形成群体和规范意识、完善人格、磨炼意志等。，从而助长了“运动=体育”的错误观念。其次，容易造成教师角色的错位。在传统的体育课程模式下，体育教师更像教练而不是老师，他们的课堂行为更像训练而不是教学。这种情况在高年级的体育课教学中更为明显。这是传统体育教学中目标与手段出现大量偏差的主要原因。针对这种情况，《体育与健康课程标准》改变了传统的按照运动项目划分课程内容、安排教学时数的方式。根据素质教育的要求和体育教育的目标，从身心社会三维健康观和体育教育的特点出发，充分考虑国外体育课课程的发展趋势，借鉴我国体育课程建设的经验和教训。体育与健康课程的学习内容分为五个学习领域，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。以前的学习领域是由体育赛事决定的，现在是由体育的功能决定的。这主要是强调以下几点:(1)学生的体育表现，包括体育参与行为和运动技能，仍然是体育与健康课程学习的主要形式，但掌握运动技能不是体育与健康课程学习的唯一内容和目的，提高学生参与体育的态度和程度也是本课程学习的目标。(2)学生的健康，包括身体健康、心理健康和社会适应能力的发展，是课程学习的主要目标和重要内容。(3)学生的体育行为包括体育兴趣、爱好、习惯，以及对自身健康和社会健康的责任感和能力，这也是课程关注的重要问题。需要强调的是，第一，五个学习领域构成了体育与健康课程的内容体系，它们相互联系、相互影响，某一个学习领域不可能脱离其他学习领域而独立存在；第二，身体健康、心理健康和社会适应的目标主要是通过运动参与和运动技能学习来实现的，而不是通过“知识教育”。

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