如何培养学生的生物素养

生物是一门与人类生活密切相关的自然科学，但由于它比较抽象，往往让人感到难以理解，学生有时会产生不想学、不愿学、不敢学、学不会的心理。如何让高中生物课“难”变“易”，让学生听得清、听得懂，是教学的基本层面，如何通过教学培养学生的生物素养，是每个高中生物教师都应该认真思考的问题。

一，学生生物素养的含义

核心素养是指学生通过自身学习所掌握的适应社会形势发展要求、促进终身学习和发展的意志品质和内在能力。一般包括知识、观念、方法、素质和能力。让学生通过学习获得知识，是教育培训的基本目标，也是最底层的目标。培养学生良好的核心素养，使他们掌握解决问题的能力，是教育的最终目的和最高境界。北京航空航天大学的王继辉教授认为，生物学的核心素养是一个系统的、系统的定义。学生生物素养的核心是学生的学习感知、理解和应用能力以及有效思维能力。

二是在培养学生生物素养方面的一些有益的创新尝试。

(一)注重引入生物课堂情境，培养学生的生物素养

科学研究表明，在熟悉的环境中，人们往往更快地接受新知识，更准确地感知新事物。脱离日常生活的生物教学不仅枯燥乏味，而且学生学习兴趣不强，效果不理想。在高中生物教学中，在新课程学习之前，笔者非常重视生活场景的引入，通过学生的思考，跟随学生的思维，引导学生在不知不觉中一步步学习新的内容。比如在研究杂交育种和诱变育种的内容之前，笔者用多媒体展示了一个准备好的短片，这是“中国杂交水稻之父”袁隆平先生几十年来在杂交水稻研究中的实践和一系列成果。通过播放短片，学生对杂交水稻有了一定的了解，作者将杂交育种和诱变育种的内容引入课堂学习。在光合作用的学习中，我提前做了一个幻灯片课件给同学们看，主要内容是温室的栽培和种植。在课件中，我有意识地加入了蔬菜生长所需的光合作用的条件，如光、水、二氧化碳、叶绿体等。，并以图片和标准的形式呈现出来，让学生对光合作用及其条件有了初步的印象，进而教给学生光合作用的知识。结果学生不仅清楚地记住了光合作用的条件，而且很好地掌握了整章的学习内容，使学生的生物素养得到了锻炼和提高。