如何提高语文课堂的活力
首先，教师应该激发他们的学习热情
没有教师充分准备的教学活动是盲目的。平时要不断吸收相关的教研成果，提高自己的教学水平来指导我们的科学教学。近年来，随着国际国内教育的快速发展，各种教育思想和教学理论层出不穷，令人应接不暇，其中不乏科学的、具有指导性的思想和理论。我们应该充分利用业余时间，不断学习这些思想和理论来武装头脑。正如朱所说:“求运河如此清澈，因为那里有源头活水。”只有在源源不断的科学理论指导下，才能为我们教学活动的不断创新奠定坚实的思想理论基础，从而保证教学创新的非盲目性。
比如我在教语言学家的文章《停止》、《圆满结束》的时候，就用广州现代教育研究中心主任谢的《启发研究教学法》中的一些思想来指导我的教学(其核心原则是“激发机制”、“创设情境”、“学习迁移”)。在科学理论的指导下，这次创新公开课取得了成功，得到了领导和老师的充分肯定，并在课堂竞赛中获得了一等奖。
第二，课前充分准备
教学前充分准备教材和学生是课堂教学成功的前提。正如孙子在《孙子兵法》中所说，只有“知己知彼”，才能“立于不败之地”。要想让一堂课有创意，就要充分考虑自己和学生，学生和老师的默契配合很重要。要达到这种默契，老师不能偷懒。首先，他们要充分准备好所教的内容，用敏锐的目光发掘教材中蕴含创新机会的“点”；其次，要充分了解学生的感知水平，问题的设置要能激活他们的创新思维，让他们急于回答问题，让他们只需一跳就能达到，感觉有点碎悟，也就是问题的设置要恰到好处。如果学生能长期保持这种状态，就会培养出思维活跃、想象力丰富的创造群体。
比如我在教《虎胆龙威》和《完结篇》这篇文章的时候，就做好了充分的准备，在文章中挖掘出一个蕴含创新机会的点:不相信语言学家的权威，悄悄把黑板上原来的标题“虎胆龙威”和“完结篇”改写成“虎胆龙威”=“完结篇”？“把并列短语换成带问题的等式。重写后，同学们情绪激动，窃窃私语，问为什么课文标题改成这个样子；老师的改变暗示了什么？这极大地激发了他们的求知欲，为进一步创新教学设计铺平了道路。
第三，教学敢于创新
创新会让教学的生活充满活力，就像“反常”的动作往往能吸引人的注意力一样，教学活动也是如此。可想而知，学生一节一节的送走，教案写了一遍又一遍，内容却是一遍又一遍的重复。老师急于“传承”，学生固执地接受。那会是多么尴尬的局面。过分迷信教材和教学参考的结果，必然导致教师成为“传声筒”和“搬运工”，教得辛苦忙碌，学得心烦意乱，培养创造性人才无从谈起。因此，在教学活动中，要有挑战权威的精神，有所突破，培养学生的创新思维能力。这正如赵翼所说:“人才辈出，各领风骚数百年。”诗词散文有创新价值，教学也应如此。
比如我在教文章《停》和《圆满结束(上接33页)(上接31页)》的时候，挑战我的学生提问，让他们在充满期待的时候，思维活跃，各抒己见:有的认为原题不错，因为作者认为两个成语不能混为一谈。但更多的同学认为修改后的题目不错，因为既体现了持相反意见同学的意思，又有设置悬念、吸引读者的优点。当我提出这是一篇简短的新闻评论时，有几个同学更进一步，认为新闻的标题应该通过这种方式标新立异，以便立刻吸引读者的注意力，追根究底，从而实现作者写新闻的目的。这样，学生们肯定了这个想法的价值。没想到，一个小小的创新收到了如此好的效果，极大地激发了学生的创新思维，让他们尝到了创新的甜头，对他们以后的学习起到了激励创新的作用。
第四，鼓励学生大胆创新，给学生留下一片思维净土。
没有创新思维，一切伟大发现都不会诞生，人类文明也会停滞。所以，作为教师，除了自主教学的创新，还要鼓励学生创新，在教学中，往往给他们留有自由的空间；在教学中面对学生的反对意见，也要放下面子，大胆假设，求证，再下结论。不能不经过深思熟虑就对他们不屑一顾，一棍子打死，否则会大大挫伤学生的创新热情。而且，即使是最正统的教材，也难免有疏漏甚至混乱的地方，可能只是学生发现了，也不是不可能。在我的实际教学中，语文教材的一些疏漏时不时会被学生发现，就是最好的例子。因此，我们应该开辟一片适合创新思维生长的土壤。这对老师和学生都是必要的。
总之，教师观念的更新是教育发展的必然。作为新时代的教师，我们不能墨守成规，固步自封。只有与时俱进，开拓创新，才能成为优秀的创新思维引导者，不被时代潮流淘汰。