生活生活教案
生活生活教案1【教学目标】:
过程法:大声朗读课文，抓住大意。
知识技能:认识5个新单词，写出8个新单词。
情感态度:了解作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，培养学生积极的人生态度。生活生活精品教案的教学设计
【教学重点】:
正确、流利、有感情地朗读课文，总结三个案例的内容，深刻理解三个案例引起的各有侧重的三点思考，以及三点思考分别提出的三点要求。
【课前准备】:
课前安排学生收集有关杏林的资料，从而了解香港女作家杏林。
【授课时数】:两个小时。
【教学过程】:
第一，整体情绪
(1)引导新课。
张海迪最新小说《绝顶》将由人民文学出版社出版。这本书从1998开始写，历时四年，共35万字。
当责任编辑胡玉萍第一次与海蒂面对面交谈时，她很担心——以她的身体状况，能完成这部小说吗？后来她才知道，张海迪只要稍微好一点，就会继续努力。张海迪说:“我每天都想放弃我的生命，但我每天都小心翼翼地把它捡起来，让它像小火苗一样燃烧，生怕它会熄灭……”
去年年底，胡玉萍拿到稿子后，才真正感受到它的分量。她也小心翼翼地抱着它，仿佛抱着海蒂脆弱的生命，但它真的很重...
无独有偶，香港女作家邢琳子在12岁时得了风湿性关节炎，后来病情恶化。她忍着巨大的痛苦，喊着“命啊命啊”！
今天，我们就来学习邢琳子的散文《人生》，感受她强烈的生命意识和积极的人生态度，学习她珍爱生命、坚强勇敢的精神，让人生更加有意义、更加辉煌。
②配乐示范阅读:学生带着问题听课文，演奏贝多芬的《命运交响曲》。
思考:a .为什么题目中“人生”这个词用了两次？你能去掉一个吗？为什么？
B.作者列举了哪三个例子？尽量用一句话概括每个案例的内容。
C.三个例子的含义是什么？思考人生的三点是什么？
(3)在听完和读完之后，学生可以自由朗读并清楚地讨论三个问题。
A.是一种修辞方法——重复。移除一个。不会。因为它们一起使用是为了表达强调，表达对生命的强烈呼唤，表达强烈的生命意识，如果把它们去掉，就没有这样的表达了。
B.飞蛾危在旦夕，生命受到严重威胁，苦苦挣扎——强烈的求生欲望，爱惜生命。
甜甜的瓜子在墙角砖缝里长出幼苗——从生命诞生的角度来看，生命力是旺盛的。
“我”听着自己的心跳，感受着自己的生命——有了生命感，我会认真思考人生。
C.三个想法。第一个想法:一定要对自己负责，好好利用自己的人生，让自己的人生更有意义。
思考的第二点:回答如何看待人生的短暂，如何看待生老病死。
思考的第三点:把目标和信念付诸行动。珍惜生命，珍惜时间，不懈努力，为生活而奋斗，“勇敢的活着”。
【老师总结】
正是因为为生活的奋斗，我才勇敢的活了下来。12岁患风湿性关节炎的香港女作家邢琳子，依然忍着疼痛，坚强地呼喊:“生命，生命”。
第二，学习和欣赏
文章之所以让我们如此震撼，是因为它的思想内容深刻，用准确生动的语言表达了深刻的思想。我们仔细研究一下文章，看看三个例子分别抓住了哪个关键词，侧重于哪个方面，三个思考点分别提出了什么三点要求。
学生讨论清楚:飞蛾的欲望才是生命的意义。
甜瓜种子的生命力和生命价值
心跳人生珍惜奋斗。
讨论添加单词的功能:
我感到一股生命的力量在我手中。能不能把“跳”改成“跳”？为什么？清楚:不是。跳动是一种下落的运动；跳起来表示急切。用“跳跃”来表达“生命的欲望”更好。
2“过了几天，一棵小瓜苗出现了。”其实为什么不能去掉呢？实际上表达了一个意外，表达了一个惊喜，如果去掉，就不会有这样的表达效果。
(3)“我敬畏那足以撼天的生命力。”
“惊天动地”最初被描述为具有巨大的力量。这里指的是一株没有生存条件的小瓜苗异军突起，充分显示了小瓜苗的生命力。“敬畏”是一种非常尊敬的表达。“敬”表达了一种对顽强生命力的崇敬，在这里是不能随便交换的。
4“小瓜苗不屈不挠，茁壮成长，在没有阳光和泥土的砖缝中挺立。”他还说，“它只活了几天”...前后有矛盾吗？为什么？
在没有生长的情况下，小瓜苗真的可以凭借瓜子本身的养分茁壮成长，直立起来，而瓜子的养分只能支持它活几天。
⑤“我愿意为之奋斗，勇敢的活下去。”作者为什么要加“勇气”来修饰“活着”？作者无法承受的痛苦，生不如死。张海迪也是如此，生不如死。在他们那里，活着比死更需要勇气，所以在“活着”之前加了“勇敢”。
第三，经验与反思
读完课文的最后三段，说说你对学习这篇文章的想法。结合自己的生活，举一两个身边的例子，谈谈自己的理解。
启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。)
[作业]:
写下自己的理解，作为小作文练习写作。
②比较阅读:试比较生活生活与课文后所选文章的异同。
【黑板设计】:
蛾:挣扎求生——求生的欲望震撼了我。
19，生活，生活，甜瓜子:砖缝里——不屈让我(佩服)
我:听听我的心跳——平稳而有规律的心跳让我震惊。
生命有限，价值无限。
生活生活教案第二部分教材内容分析
《生活与生活》一文选自义务教育课程标准化实验教材《语文》第二册。本文作者邢林子通过生活中三个很常见的例子，挣扎着逃跑的飞蛾，挣扎着从墙缝里爬出来的小苗，听着自己的心跳，对生命进行了深刻的思考，阐述了生命的价值和意义。在文章的最后，他表达了自己强烈的生命意识和“珍惜生命，绝不让生命白白流逝，让自己活得更精彩”。
这段文字短小精悍，语言简洁朴素，思想含蓄深刻，形象描写与理性考量有机结合，以小见大，情理之中。字里行间充满了作者对生活的深刻思考和向往。通过大声朗读，抓住关键词，培养学生品味语言的意识和能力，是本教材的重要课文。目的是继续引导学生从自身的学习实践中认识到“阅读要与语境、时代背景、生活经历等仔细联系起来。”
教学对象分析
在过去的学习中，学生培养了良好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式开展阅读活动，初步具备了一定的阅读理解能力。四年级学生对生活这个沉重话题的理性思考可能很少或者很肤浅。如何引导学生以自己的人生经历去深入思考人生的问题，真正有所收获，既是学习的重点，也是学习的难点。我主要是通过引导学生反复朗读，调动他们已有的情感经验结合课文内容，增加课堂的信息容量来突破这个难点。
教学目标
知识和技能:
1，认识5个新单词，能写8个新单词；正确读写“激越、跳跃、欲望、突破、坚硬、不屈、健壮、冷静、震撼、宠溺、转瞬即逝、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好的单词和句子。
3.通读课文，理解含义深刻的句子，猜测其中包含的意思。
过程和方法:培养学生的阅读、想象和表达能力。
情感态度目标:了解作者对生命的考量，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。
教学中的重点和难点
理解三个案例中蕴含的道理，结合语境和实际生活体会到生命的短暂和珍贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
教学策略
重组教材，创设情境，多种形式的阅读，有助于学生在阅读、思考、讨论的教学实践中感受文本、积累语言、运用语言，促进学生语文素养(阅读能力、理解能力等。)在很多方面。
教学媒体:多媒体
授课时间:两个小时。
第一类
教学要点
1，第一次读课文，能读得很好很流畅。
2.学习新单词，阅读，写作和记忆。
3.整体感知课文内容，写出蛾类生存、瓜苗生长、听心跳三个例子。
第二节课
第一，了解生活，引出对生活的思考。
1，一起看题目——生活生活
2.展示杏树林坐在轮椅上的照片，并介绍:她患有非常严重的疾病，已经在轮椅上生活了五十年。她在回忆中写道:(展示资料)十二岁那年，我得了一场大病，“风湿性关节炎”。不用别人说我也能从医生和家长的脸上看出来，永远好不了！我的希望一点一点幻灭，我的心一点一点死去。我看着自己的关节一个个断了，渐渐的走不动了，跳不动了。身体上的疼痛很容易忍受。最大的痛苦来自我的内心。我真的要一辈子躺在病床上，永远做个废人吗？我告诉自己，三年不康复，我就不活了。
(1)问:从这篇日记中你似乎看到了怎样的杏林？
(2)展示杏林的笑脸照片。老师:看这张照片，你看到了什么样的杏林？
(3)后来她用这样的话表达了自己积极的生活态度:(出示课文最后一段，一起读)
虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命展现出无限的价值。于是，我下定决心要珍惜生命，绝不让生命白白流逝，让自己活得更精彩。
过渡:为什么同一个人前后变化这么大？我们来回顾一下，上节课，哪些小事给杏林子带来了人生的考量？(板书:飞蛾扑火，甜瓜生长，听心跳)
设计意图邢林子的两张照片和两段文字让同学们初步感知到了邢林子艰辛的人生历程，鲜明的对比引发了同学们的内心感受，为后面的学习和突破困难做了铺垫。
第二，体悟生命，撼动生命的脉搏。
展示:自由阅读第二段和第三段，思考自己没有预料到的内容。画下来，在旁边写个便条。
(一)蛾子对杏林生活的感知
1，导读理解:我首先没想到的是，飞蛾的生命如此脆弱——只要我手指稍一用力，它就动弹不得。第二个没想到的是，它的生命力非常顽强！第三个没想到杏树林竟然——忍不住放了。
2.给我看看那句话:但它在挣扎，试图鼓动它的翅膀。我感到一股生命的力量在我手中，如此强大！如此生动！
(1)抓住关键词，理解飞蛾强烈的求生欲。
(2)指导阅读练习——命名阅读——一起阅读。
(3)当她看到这只弱小的飞蛾挣扎着扇动翅膀，杏林子重新审视自己的人生，她会怎么想？
(4)再读一遍句子。
(2)感受瓜苗对杏林的生命关怀
给我看看那句话:那颗小小的种子里蕴含着多么强大的生命力啊！没想到，它能冲破坚硬的外壳，在没有阳光和泥土的砖缝里茁壮成长，哪怕只活几天。
1，引导学生抓住关键词，感受甜瓜子顽强的生命力。
2、情景对话，引导学生感受到香瓜子热爱生活，想再次与恶劣环境作斗争的坚定信念。
(1)如果你是那颗甜甜的瓜子:甜甜的瓜子，你披着这么坚硬的外壳，为什么还要挣扎着走出来？
(2)你在砖缝里长大，没有阳光和土壤，过几天就会死去。这样的生活还有意义吗？
3.引导朗读。
4.(展示香瓜子的图片)问:这个时候杏林对生活有什么考虑？使用句型:
虽然...也...
(3)感觉心跳给了杏林子生命的考量
1，快速默读:《听心跳》，想一想:哪一句话写出了作者的震撼？
2.出示句子，重复一遍:这是我的人生，只属于我一个人。
3.给我看看这句话:我可以好好利用它，也可以白白糟蹋它。
问:你认为什么是珍惜自己的生命？什么样的行为是浪费生命？你能举个例子吗？
4.读最后一段。
5.总结。
杏林子珍惜自己的生命，对生活充满信心，对世间一切生命充满热爱。所以在她短暂的一生中，她用这样的一份爱和一双断手写了40多本书(展示杏树林的“手”和杏树林的作品照片)。她在书中展示了她生活中的点点滴滴，读她的书令人兴奋和惊叹。读一读邢林子的名言:除了爱，我一无所有。
设计意图符合课程规范。学生要在教师的指导下进入情境体验，在阅读中猜测、感受、体验语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本身的学习。因此，以这份材料为载体，以“阅读—品味、阅读—思考、阅读—启蒙”为基本的学习活动程序，在实际操作中拟定一个可随时调整的框架，让学生从不同的角度感受和表达生命的意义，使学习程序再次螺旋上升，使他们深刻理解课文内容，多方面提升语文素养(阅读水平和阅读能力)。
第三，唤起学生对生命的思考
1.人生是什么？在杏林子眼里，生命是飞蛾激发的翅膀，生命是甜瓜子顽强的生命力；在老师眼里(展示图片)，生活是画眉的美妙歌声，生活是孩子如花般的笑脸，生活是树木的绿枝；你眼中的生活是怎样的？写一首关于生活是什么的诗，或者你可以写一篇关于生活的演讲。
2.学生写作。
3.和全班同学交流。
4.带着生活的感觉背诵优美的段落。
5.总结。
为了更好地突出这节课的学习主题，设计意图设置了用笔练习环节，让学习内容得到合理升华，更重要的是帮助学生从课堂走向生活，从一般的意识和情感走向这种真实的生活体验。
四、作业:
1，推荐书目《假如给我三天光明》和《老人与海》
音乐《命运》和《二泉映月》
2.收集关于热爱生活的故事
3.背诵课文
生活教案设计简介3
《山中访友》是一篇适合学生自主阅读的美景写作文章。根据新课标的理念，本设计将课文设计成三个层次:以课文为例，感受美，体验美；以文本为对象，发现美，积累美；以文为引，思考美，延伸美。引导学生一步步走进文学的殿堂。
教学过程
一、感受美，体验美。
作品简介:山中访友将自然人格化，在“访友”的形式下，共同的风景变成了具有特定意义的活生生的个体。文本视角独特，想象奇特，风格轻松，富有诗意，引发读者无限遐想。这种高超的风格开拓了新的审美视野。
(1)认读。感知含蓄之美
1.这种设计重在让学生自主感受和探索，让“学生”当主角，让“阅读”当主角，把有形的文字变成可闻的“音符”，让学生进入作品的意境，体会自然的灵性。
2.在学生对课文整体感知的基础上，他们分别解读课文的意思。为了拓展解读的深度，可以设计以下几个问题组，引导学生讨论:①作者写了“山中访友”。拜访的朋友是谁？(2)作者如何描述这些有特定含义的场景？(3)文章场景中包含但没有透露的信息是什么？
提示之一:作者想去的原生朋友是自然风光和事物，顺序为:古桥-森林-山泉-溪流-白云-瀑布-悬崖-百灵鸟-石头-落叶-小花-阵雨-古柏-蚂蚁-归鸟。字里行间透露出的是作者与山中“朋友”之间的善意，表达了他对自然的热爱。
第二个是:
古老的桥写得很好。它总是“俯首，俯身，亲吻水中鱼月的影子”，在凝重的画面中韵味十足。多么像“俯首甘为孺子牛”的形象啊！但是这座令人肃然起敬的古桥，你已经在这条小溪上站了几百年了！浪花褪去，泡沫聚散，岁月一去不复返。只有你在坚持，你不变的姿态让我看到了一个民族的性格，一个古老而顽强的灵魂。这分明是民族文化底蕴的写照——意义与语境相融。
就像知音的树，写的特别醉人。“每一棵树都是我的知音，用绿色向我打手势。许多鸟儿呼唤我的名字，许多露珠与我交换眼神。我靠在一棵树上，用树的眼睛静静地看着周围的树。我发现每棵树都在看着我。”五彩缤纷的渲染和极度夸张的点画，展现了人与生机勃勃的自然无与伦比的亲和力——爱与风景并存。
各种称谓也很贴心。“你好，山泉姐姐！你拿着镜子照我，是为了显示我的浑浊吗？你好，流姐！你在唱一首小诗，你是在邀请我和你一起唱吗？白云太太你好！月亮的好女儿，天空的好护士……”有了这些非常人性化的风景和诗歌，笑声，歌声...贴心的称呼，贴心的眼神，温暖的话语，由衷的赞美。这是一场心与心的对话，舒服又惬意！-事情忘记了我。
(2)优美的阅读。解析想象之美。让学生一边优美地阅读，一边想象，沉浸在作品的意境中，然后诱导学生找出其中奇怪的段落和句子。
提示:“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树...我的思念化作树汁，在年轮中旋转流淌，终于树籽长了出来，被鸟儿带到了远山远水“和”善良的老柏树立刻撑起了一把大伞。全世界都在下雨，而我站的地方没有雨，却成了一个观雨的好地方。谁能说这不是天地赐予我的恩典？”恣意的文笔，奇特的想象，饱含情感又不乏意蕴，流露出作者对自然和人的真挚情感以及对自然的崇拜。这些美好的想象挖掘出了人性中善良的因素，实现了自然风光与人性的完美沟通，营造出了醉人的意境。
第二，发现美，积累美。
(1)学习。探索语言之美。文中简洁流畅的文笔，明丽无修饰痕迹的语言，清爽的文笔，就像作者所描绘的自然风光一样简单细腻。指导学生努力学习，品味一些精彩的句子。
搂抱:“你一走出房门，就会撞上带着露珠和栀子花气息的好风。”字不雕，然自然，恬静，清新。“就带着好心情，哼几首歌，走一条僻静的小路，一个人去拜访朋友。”写得自由自在，不求节奏押韵，却有一种动人的韵味。“没有赞助，没有门票，天生的金嗓子，从古至今。”“你也是一个沉默的禅师。云带来卷轴天书，却出自你的手笔？”这些行云流水，口若悬河，聊天般的文字，轻盈而有味道，纯净而押韵，寓意深刻，简单中蕴含着无尽的意义。
(2)“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这一环节设计让学生主动欣赏“美”点。哪怕是文字分析，也是最美的声音。
提示之一:我认为文章的妙处在于“作者回归自然，同时又被自然同化”。比如作者走进山林的一段。“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树。我的双脚长出了根，深入泥土和岩石，呼吸着地层深处的生机。我的头发长成了皇冠，我的手成了树枝，我的思想成了树枝，在年轮里旋转流动，最后种子长出来，被鸟儿带到了很远的地方。”辛弃疾也在词中说“什么能使大众快乐？我看青山是多么迷人，我也期待青山看到我这样，有感情，长相略有相似。”——《何心郎》
第二个是:
文章的妙处在于人称的转换:文章有时用第三人称，有时用第二人称，更充分地表达情感。分析:作者热爱生活，热爱自然，所以他把自然当成朋友，人名的变化为我们营造了一个诗意的童话世界。这使得作者的孤独之旅成为一次快乐之旅。
第三，思考美，延伸美。
(1)推荐一些好看的文章，比如监狱绿的片段，和同学们一起欣赏。
绿色是多么珍贵啊！这是生活，这是希望，这是安慰，这是幸福。我想念绿色，这让我的心如此焦虑。我喜欢看到水是白色的，我喜欢看到草是绿色的。我厌倦了阴郁的城市天空和黄色的沙漠平原。我想念绿色，就像一条干涸的等待雨水的鱼！我急着选心情，哪怕是绿色的，也视为珍宝。当我在这个小房间里安顿下来后，我把圆窗下的小桌子挪了挪，让我的脸正对着墙和小窗。虽然门一直开着，但是没有人打扰我，因为我在这个古城里很孤独，很陌生。但是我不觉得孤独。我忘记了困倦的旅程和过去许多不愉快的回忆。我看着这个小圆洞，绿叶和我说话。我知道大自然无声的语言，就像它知道我的语言一样。
1.意境；2.产品语言；3.品美句。让学生畅所欲言，不断提升自己。
(2)拓展延伸。设计“如果你是(风景)，请告诉对方你和游客的感受”。请先在横线上填上风景，然后写一段，自由书写，字数不限。
注:从审题的角度来说，不是从游客的角度写风景，而是让它从风景的角度和游客对话。其实风景和游客成了朋友，用拟人，抓住特点来写。通过写作促进阅读和发展。
黑板演示
1.美丽的风景设计
2.“美”的流程图
寓意美丽，感情与环境和谐。
想象美丽的树和人生活在同一个场景。
语言优美，清新流畅，东西对我来说刚刚好。
生活生活教案第四章学习目的
1.观察变形虫的形态结构和运动方式。
2.描述细胞的生命活动，说明细胞是生物体的基本结构和单位。
焦点
1，观察变形虫。
2.细胞是生命活动的单位。
困难
制作阿米巴片，观察阿米巴。
学习方法
观察法、实验法。例证分析法、阅读指导法
学习过程
知识链接
1，植物细胞的基本结构？
2.动物细胞的基本结构是什么？
3.动物细胞和植物细胞有什么异同？
自主学习
活动1:观察变形虫
目标:
1.观察变形虫的形态结构；
2.观察变形虫的运动及其摄食活动；
3.学会用显微镜的高倍物镜观察细胞。
讨论:
1.当变形虫运动时，它的细胞形态是如何变化的？
2.阿米巴原虫摄取食物时细胞会发生什么变化？
3.阿米巴原虫形态变化相关的细胞结构有哪些？
活动2:细胞的生命活动
分析:
1.变形虫是怎么运动的？
2.阿米巴运动的条件是什么？
3.变形虫的运动需要能量。阿米巴原虫是如何获得能量的？