基于核心素养的语文教学策略——记杨雪珍讲座
学校的一切教育教学活动，本质上都是为了培养最关键、最必要、最核心的素养，即“核心素养”。围绕培养“全面发展的人”，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，具体细化为国家认同的18个基本点。学校的一切教育教学活动，本质上都是为了培养最关键、最必要、最核心的素养，即“核心素养”。
思维的发展和提升是指在语文学习过程中，学生思维能力的发展和思维品质的提高。新课程标准也指出，语文课程要发展学生的思维。学生思维的发展、语言的建构和教师的有效提问是相互依存、相辅相成的。学生能有意识地分析不同的言语活动，准确完整地回答教师的启发性问题，思维在沉默中深刻、灵活、批判、独到。
什么是教学研究？教学是由教师的教和学生的学构成的独特的人才培养活动。通过这种活动，教师引导学生有目的、有计划、有组织地学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质的提高，使他们成为社会需要的人。(百度)教师向学生传授知识和技能的过程。(现代汉语)“研究”是系统收集资料，寻求问题答案的过程。(百度)
？实际上，语文教学研究是教师认识语文教学对象、现象和规律的创造性活动。语文教师要有高度的教研意识。要以教学引领研究，以研究促进教学，坚持在常规教学中开展研究，在研究条件下从事教学。教学与研究互相学习，教与学互相借鉴(《礼记》:“学而后知不足，教而后知难。”。认识不够，可以反身；知难而进，然后自强不息。所以，教学取长补短)？教学是对象、基础和前提，研究是方法和促进。两者不可偏废。只知道教书，同样水平的复读；数量增加，无渗透，无交叉；满满一书架的书，你不读，就永远在书架上，不能成为你的思想。
？关于如何做研究，杨老师指出要立足课堂，模仿名师，勇于实践，树立风格，形成观点，思考，总结，表达，做实研究。
读课文是上好语文课的第一步。孙双金
解读课文是最能显示语文老师“功力”的工作。钱梦龙
袁振国:让学生感受，教师首先要感受；要让学生体验，教师首先要体验；要让学生有情感，教师首先要有情感。
于永正:只有当老师尝到了滋味，他们才能教它。
钱梦龙:这个方法，那个方法，不学课本是不行的。
华:读书是一个由薄到厚，由厚到薄的过程。读进去，出来。
宇易老师备课:第一次备课:把自己放进去，不看任何参考书和文献，根据个人意见准备方案；第二次备课:广泛阅读各种文件(我有他，我无，我有他)的不同意见，分类整理，然后修改方案；第三遍备课:边教边改，在想象和上课的不同细节中分清顺、难点，课后再“备课”。
窦桂梅老师这样和老师对比:在用“养眼”批判性地选择教材时，不要放过那些有营养的“主菜”(指教材中选出来的文艺经典作品)，还要明白哪些“主菜”是不能直接端上餐桌的(要加工的教材正文)，需要配料(辅料)辅助；用“巧手”将“主菜”和“食材”恰当地结合起来，做出色香味俱全的“营养餐”(指以孩子喜欢的方式引导孩子进入课文)。为了做到这一点，教师首先要做一个“美食家”，通过长期的积累提高自己的阅读品味，在设计学生的食谱之前，要知道什么是好吃的。
于永正钻研教材:我钻研教材的第一步是理解课文中单词和短语的含义，第二步是朗读课文，第三步是正确理解作者选词造句和规划文章布局的意图，第四步是认真考虑课后练习的要求。我学习课本的时候喜欢和同事讨论。同事之间的讨论(尤其是公开课)非常有用，有时会让我豁然开朗。我困惑了很久的问题，往往会被别人发现。听别人的课也会帮助你掌握教材。就算上课不成功，至少你会熟悉教材。我的很多教学方法都是在听别人课的时候想出来的。
？没有深刻精致的教材，就一定没有好课。语文教师阅读教学的重要技能是:研究和提炼教材的能力；组织课堂实践活动的能力；精读训练自学训练技巧；文学作品分析的教学技巧；中国古典诗歌阅读能力的培养；课堂教学中的语言表达技巧。
教师处理教材有三个境界。第一境界:书本上的教学；第二境界:以书施教；第三境界:从书教。平庸的老师只是叙述；更好的老师只是解释；优秀的老师只是示范；伟大的老师只是灵感。威廉·亚瑟
研究会让你的教学常新，一切都是新的，让你的课堂充满动力，让你离名师越来越近，让你站在教育的云端。我们语文老师要读名著，积累丰富的作品。
？在讲座中，杨老师也结合自己的工作实践讲了一些非常有效的做法，受到了大家的欢迎。讲座结束后，很多老师都留下来和她热情交流。最后大家合影留念，感谢杨老师的精彩讲座。