什么是大学生生命教育？

笔者认为，生命教育就是让人们认识生命、欣赏生命、关爱生命，进而探索生命的意义，实现生命的价值。简单来说，生命教育可以从正反两个方面来理解。从积极的意义上说，珍惜自己的生命，尊重他人的生命，关爱动物的生命，建立与他人和自然的和谐关系。消极意义上，自残自己的身体，做危害他人生命的事情，杀害动物等。

二、大学生生命教育的主要目标

1.认知水平。主要是加强学生对生命知识的理解，理解生命的意义和价值。首先，让大学生了解人体的结构和生活的特点，正视心理障碍，调整心理状态。其次，要了解哲学中关于生命的知识，增强他们对生命的理解和深层认知。再次，要懂得人生的价值，追求崇高的人生境界。

2.态度层面。主要是培养学生尊重和珍惜生命的态度。首先是珍惜自己的生命。珍惜生命不仅是对自己负责的表现，也是对家庭和社会负责的表现。第二是尊重和关心他人的生活。尊重他人生命，在他人生命有危险时伸出援手。

3.技能水平。主要是让大学生学习和掌握必要的生存和发展技能。首先是培养大学生的生活自救和安全防范技能，这是人生发展的前提。二是培养大学生合理规划人生的能力。这就需要学生客观全面地认识自己，认清自己的优势和劣势，结合家庭背景、社会环境等各种客观因素规划自己的人生。第三，培养大学生的挫折能力，让他们学会正视自己，克服挫折。最后，培养大学生的创新能力是个人和社会发展的需要。

三、大学生生命教育的实践路径

1.转变大学生生命教育观念，强化生命意识。高校要更加重视大学生的生命教育，生命教育要落到实处，避免流于形式。生命教育也要与时俱进，树立“以人为本”的教育理念，重视大学生非智力因素的作用，注重培养学生的人文精神。

2.以思想政治理论课为主渠道构建生命课程。思想政治理论课教学是教育学生树立正确人生观和价值观的主要载体。实际上，思想政治理论课教学的目标是引导学生提高个人生活质量，提升人生价值，也就是引导个体获得人生的意义。思想政治理论课蕴含着丰富的生命教育教材，教师要善于挖掘。在教学中，教师要向学生传递符合时代和社会要求的人生观和价值观。大学生只有在正确的人生观和价值观的指导下，才能产生正确的生活行为。

3.开展丰富多彩的校园文化活动，在实践中培养生命情感。生命教育不能局限于课堂。丰富多彩的课外人文实践蕴含着巨大的生命教育资源。学校可以用各种切实可行的方式培养学生的生存意识和生命情感。例如，通过组织户外活动，可以增强学生对苦难的个体体验，从而更加珍惜自己的生命。校园文化实践活动给学生以精神上的震撼和人格上的陶冶，有利于学生体验和感受生活的美好，培养对生活的感悟。

4.在学校、家庭和社会的支持下，构建关爱生命的立体网络。首先，各级学校领导要以身作则，成为生命教育的主要领导者和引领者，积极采取措施，建立完整的生命教育体系和充满生命情怀的校园文化。比如加强师资队伍建设，完善教学管理制度，建立科学的生命教育评价机制，积极构建危机干预管理体系，鼓励相关教师申报生命教育相关课题，编写生命教育教材，合理设置生命教育课时等。其次，家长要关注孩子的生活感受，努力营造和谐温馨的家庭环境，让孩子在爱中学会感恩，把感恩的想法变成感恩的行为，通过努力学习来回报父母的养育和老师的教导，从而使孩子的生活感受更加深刻。再次，社会教育是学校教育和家庭教育的延续，社会可以通过正确的舆论引导大学生树立科学的人生观。大学的开放教育模式使大学生更容易、更直接地受到社会环境的影响。热爱生活、积极生活的良好社会氛围在大学生思想中起着潜移默化的作用。通过影视新闻、报纸出版等媒体宣传健康的生命价值观，是唤起大学生关注生命、关注生命的有效途径之一。

当然，要提高生命教育的有效性，仅仅依靠上述措施是远远不够的。作为大学生，需要提升自己，积极学习关于人生观的知识，积极参加实践活动，理性对待生活中的困惑，理性规划职业生涯。同时，学校要借助班级集体和社团，充分发挥心理健康教育的作用。

生命教育:人类教育大厦的基石

教育的意义:马克思主义认为教育起源于劳动，社会生产需要和人的发展需要在劳动过程中统一。恩格斯说:“劳动是从制造工具开始的。”教育是社会需要和人的自我发展需要的辩证统一。

教育的本质:教育的本质是最大限度地发挥人的潜能，充分展示人的个性，不断提高人的地位，最终提高生活质量。

生命的意义和特征

(一)对生命的科学解释:

生命，尤其是人的生命，应该由三个因素构成，即生理(自然属性)、心理(社会属性)、灵性(精神属性)。

人的生命是从三个层面来理解的。

第一，人的生命的前提和基础是自然生命。人的生命首先是自然的存在，比如山川河流星辰。

第二，人的生命不仅具有自然属性，还具有社会属性(马克思认为，人是社会人，人的本质是“一切社会关系的总和”)。)

第三，人的生命也是自然生命和价值生命的统一。人的自然存在是人类一切存在的基础，但人的生活不仅仅满足于生存，还需要追求高于自然生活的精神生活。

生命可分为自然生命、精神生命、价值生命和智慧生命。自然生命是人类生命的基础，是生命的物质载体，是本能的存在方式。精神生活是人的生命的升华；价值生活是人类生活的方向。自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命同构，构成完美的人类生命。

(二)人类生活的特点

●生命的物质性和灵性

* * *同性恋和生命的独特性

生命的有限性和无限性

自我保护和生命的责任

●实用性和生活的反映

●生活的保守性和创造性

二、生命教育及其发展

(一)与生命教育相关的概念

死亡教育，生死教育，安全教育，生命教育。

(二)生命教育的科学内涵

1，国外“生命教育”

国外生命教育对我国生命教育的启示

独立生活教育课程。

国外生命教育注重开设专门的生命教育课程。就我国教育现状而言，“与渗透式生命教育课程相比，单一的生命教育课程更能引起人们对生命教育的关注，更有可能落实生命教育的基本内涵。”因此，单一的生命教育课程虽然存在诸多不足，但仍是我国目前开展生命教育的理想选择[3]，因此有必要自主开设生命教育课程。

自主开设生命教育课程的目标，不仅需要知识，更需要情感，让学生通过学习这门课程，真正理解生命的价值。因此，教育者要在课程的框架内，结合社会热点和教育对象的身心发展规律，帮助学生树立正确的生死观；选择与目标一致的内容，促进目标的实现。同时，内容也要根据目标的发展不断发展。