如何将小学数学教学与学生生活结合起来
那么，小学数学课堂教学如何紧密联系学生的生活实际呢？下面说说我的看法:
第一，将课堂教学引入生活。
有些老师在课堂导入上墨守成规，无视学生的实际生活和认知特点，问题导入机械枯燥，难以调动学生的学习热情。教师如果能利用学生身边的生活问题，从生活案例自然过渡到数学课堂，就会极大地唤起学生的求知欲，对数学产生亲切感，觉得数学并没有那么神秘难懂。
比如在教《圆的认识》的时候，我是这样介绍的:“生活中，你见过哪些物体是圆的？”同学们举了很多例子:圆桌的桌面是圆的，一元硬币的正面是圆的，CD是圆的，自行车和汽车的轮胎是圆的...然后我问:“为什么轮子应该是圆的而不是方的或者其他形状的？”学生意见很多，知道一个圆轮子会滚得很顺。这时我又问:“为什么一个圆轮滚动起来很平稳？”此时，学生很难用所学知识做出科学准确的回答。我引入新课:“今天我们学习圆的特征，学生将对这个问题有一个清晰的认识。”学生们带着寻求实际问题答案的渴望进入新的研究。
这种导入形式深受学生欢迎，只要教师在教学中能从学生已有的生活经验和背景出发，把比较抽象的数学问题变成熟悉的日常生活现象，让学生感受到在数学中学到的东西就是身边发生的事情，认识到数学处处离不开生活，从而更好地激发学生热爱和学习数学的兴趣。
第二，结合学生生活实际，学习数学。
数学是一门很抽象的学科，小学生的思维以视觉为主。如果能在学习过程中创设与教学内容相关的生活场景，让学生的生活实践进入数学课堂学习，让他们通过观察和实践来理解数学概念和学习数学知识，逐步培养学生的抽象思维、概括、比较、分析等综合能力。
比如在教“分10”的时候，我创设了一个分苹果的情境:妈妈买了10个苹果，让你和自己、弟弟分着吃。你打算怎么分他们？为什么？这样课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极思考，既让学生对10的作文有了清晰的认识，又让课堂上渗透着“人文”精神，让学生体会到人与人之间的尊重和友谊。比如在学习实测的时候，我带着学生带着量具去操场测量操场的长宽和跑道的长度；测量10米的长度，然后让学生练习10米的距离并正常走几步，再计算每个人的步长，从而提高学生对长度单位的感性认识和应用能力。通过这些实践活动，将数学与学生的生活和学习联系起来，让课堂充满了生活气息，让学生轻松愉快地掌握数学知识。事实证明，结合学生实际生活学习数学，可以事半功倍。
第三，设计各种实践活动，深入学生实际生活，应用数学。
多年来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注重培养学生的应用意识和应用能力，注重脱离实际的机械训练和问题教学。长期这样的训练导致学生思维僵化，不利于学生思维的发展。教学改革的目的是培养学生用所学的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题，提高他们应用数学的技能。所以在教学中，我每学习一门新知识，都会鼓励和引导学生深入实际生活，解决一些实际问题，让学生真正从“书虫”发展成为社会实用人才。
比如，教完百分比应用题后，我让学生在学校各科教师中调查一类学生在某次评价中的表现，让学生分别计算评价的通过率、优秀率和不合格率；当天让学生去各个班级调查，统计各个班级的出勤率。通过这些活动，加深了学生对百分数的理解和应用能力，培养了他们的实际应用能力。再比如，在教完相关的面积应用题后，我让学生测量指定窗户的长和宽，让他们计算窗户的面积，并讨论用多少布来做这个窗户的窗帘。这要让学生考虑生活的实际问题，有自己的见解，最后得出窗帘比窗户长、宽的结论，要灵活运用知识。再比如，学完长度单位和实际测量后，我告诉学生，你身上藏着几把尺子，就是你可以知道自己的脚的长度和两臂之间的距离，然后用它们来测量其他物体的长度。我让学生用自己的尺子测量教室里黑板的长度、课桌和讲台的长度和宽度，让学生进一步理解和运用这些抽象的长度单位，实现数学的学习。陶行知早就说过:“教育只有通过生活才能有效，才能真正成为教育。”因此，培养学生的数学应用意识是加强学生数学实践能力、培养学生创新意识的最佳途径。
总之，在小学数学教学中，从学生的生活实际出发，联系生活谈数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，把社会生活中最生动的主题引入学习数学的大课堂，帮助学生把从学校学到的东西迁移到家庭日常生活情境、社区情境、职场情境中，从而激发学生学习数学的兴趣，培养和提高学生从数学的角度观察和分析问题的能力。