为什么要培养学生的自信心？

中国人有一个根深蒂固的观念——盼望自己的孩子成功，盼望自己的女儿成功。父母无法争取自己的社会地位，也无法实现自己的理想。希望孩子这一代帮他们实现。现代的孩子生活在如此巨大的压力下。当他们长大后，父母总是要求他们不断进步，却很少考虑他们是否有这样的能力和信心去面对这么多的困难和期望。如果平时不是在培养他们的自信心，当困难来了，事情多了，期望值高了，他们就没有信心去面对一切。它表现在:害怕尝试任何事情，害怕竞争，害怕失败...培养学生的自信心是每个教师义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。2.培养自信的重要性。自信是一个人对自己的价值和能力的充分认识和评价。是激励人们不断实现理想的内在动力；是一个人成才所必备的良好心理素质和健康人格素质。正如范德比尔特所说:“一个自信的人总是有一帆风顺的职业生涯，而一个没有自信的人可能永远不会踏上职业生涯的门槛。”自信是成功的重要条件。近年来，许多国家都把增强学生的自信心作为培养目标。中国儿工委提出，中国当代儿童应具备“五自”，自信是其中之一。从小培养孩子的自信心，引起了社会的高度重视。但是，相当一部分老师和家长忽视了对孩子心理素质的培养，学生不同程度的不自信也很明显，因此有必要加大这方面的教育和研究。第一，科学评价，增强学生的自信心。老师对学生的评价是学生情绪的晴雨表。如果学生的行为能够得到老师及时、中肯的评价，学生就会感到被欣赏，就会感到快乐和积极，从而增强自信心。反之，你就会情绪低落，消极被动，缺乏自信。为了增强学生的自信心，我的方法如下:1。多做正面评价。学生的判断能力较弱，教师的心理投射是其自我评价的主要来源，这在小学低年级尤为明显。学生需要从老师给予的积极评价中建立自信心。如果老师评价学生的能力。他认为自己真的是这样，有事就敢自己动手；如果他老是说傻话、没出息等有损自尊的语言，他会觉得自己真的不行，失去自己做这件事的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做了一个实验，把18班的学生作为预测未来的测试，然后把“发展前景最好”的学生名单交给老师。这个暗示加强了老师对这份名单上学生的肯定。让这些原本随机任命的同学感到莫名的自信，自尊自爱，敢问敢答。八个月后复试，这些同学进步很快，活泼可爱。实验表明，教师对学生的情绪、微笑和积极评价形成了期待效应。从心理学的角度来说，我们为什么不满足他呢？既能调动学生的学习热情，又能让他们学会独立、自强、自信、自立，还能展现生活的原生态。为什么不呢？当学生在学习、工作或其他方面都付出了努力，但仍不理想时，要肯定他们的努力和进步。比如，你可以说:“我知道你在这上面下了功夫”，“我看得出来你花了很多时间解决这个问题”，“我看得出来你有进步”，“我知道你在准备这次考试”，“也许你觉得自己离目标还很远，但想想你从开始到现在的进步真的让老师很开心”…… 2。传统教学中对学生的评价是通过看各科成绩来综合评价学生。这样学困生在这方面多次失败，直接导致情绪和兴趣波动，影响心理环境和学习效率。长此以往，学生会缺乏自信和上进的勇气。所以我觉得在评价学生学习成绩的同时，也不应该忽视对学生其他方面的评价，比如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。对于一个学习不够努力但是很努力的学生，我们可以用这样的语言来评价他:在你的帮助下，打扫卫生做得又快又好。或者:因为你的帮助，我的工作变得轻松多了。对于学习一般，但是很喜欢做手工的同学，我们可以这样评价他:我喜欢你的手工作品，看起来很有创意...这样学生可以正确看待自己的优缺点，发扬自己的优点，改正自己的缺点，有利于学生的健康成长。第二，用鼓励来培养学生的自信心。美国著名心理学家杰斯·雷尔说过，“赞美就像阳光一样温暖人类的灵魂。”对于学生来说，任何值得鼓励的事情，我们都应该予以肯定和表扬，唤起他们的自尊和自信，通过不断的鼓励，使之历久弥新。1.信任激励。巴特尔指出:“爱和信任是神奇的力量。老师有爱和信任的眼睛。哪怕只是看一眼学生，幼小的心灵都会得到敏化和发展，折射出美好的影像……”当学生产生心理自卑，对学习没有信心的时候，老师就认为学生有智力优势。只要发挥这个优势，每个学生都能学好。只要方法得当，就不会有跟不上的学生。在每一个学生身上，老师都要看到他们的优点，发现他们行为上的闪光点，甚至是细微的优点。课文读错了，字写错了，老师先夸他不怕错的精神，然后对他说:“下次请我。老师相信你能成功。”在“下一次”之前，老师为他的成功创造条件，所以我相信他的“下一次”总会进步。鼓励的话是:“我相信你能行”、“我对你有信心”、“虽然这件事还没完，但我相信你会完成的”、“我知道你会处理好的”...著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否坚持学习，与教师的信任度密切相关。当一个学生不能站起来流利地回答问题的时候，老师投来一个期待的眼神，说一句信任的话帮助他成功一次，那么他在课堂上的口语水平会更高，学习能力会更强。因此，教师在课堂上要多给学生送去信任，在每个学生的心里种下一颗自信的种子，督促他们在课堂上充分发挥自己的积极性和主动性，从而提高课堂教学效率。2.尊重激励。苏霍姆林斯基指出:“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越是认识到这样一个道理:在影响学生的内心世界时，不应该损害他们内心最敏感的角落——人的自尊。”心理学家威廉·詹姆斯说，在人类所有的情感中，最强烈的是渴望被重视。这说明学生自尊心很强，他们希望得到老师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，在课堂上任何情况下都要以“朋友和* * *学习者”的身份与学生相处，真诚地尊重学生，营造和谐、融洽、协调的课堂氛围，让学生在轻松愉快的情境中获取知识、提高能力、陶冶情操。学生知识的匮乏和肤浅的经验往往导致他们的盲目行为，从而产生“出格”的表现。对此，教师不仅要想着维护自己的尊严，还要批评和训斥学生，这会导致课堂气氛紧张，降低教学效率。相关实验表明，年级越高，年龄越大，被批评训斥后学习效果越差，甚至产生逆反心理。有经验、有造诣的老师在课堂上总是表现出对学生的尊重，以至于学生总是说:“XXX，请回答这个问题。”回答完后，再说“请坐”。一个“请”字，可以“请”学生的积极性，“请”课堂教学的效率。3.赞赏和鼓励。人是需要被欣赏的，作为课堂主体的学生也不例外。他们往往把老师的欣赏当成自己的评价。被欣赏的时候，觉得自己有进步，能学好，前途光明。他们认为自己是老师心目中的好学生，从而产生自己的欣赏感，增强学习的内在动力。诺贝尔化学奖得主瓦拉赫被大多数老师评价为“不可救药的天才”。另一位老师从他的“笨拙”中发现了他认真谨慎的性格，并称赞道。他让瓦拉赫学习化学，最终使他成为“前途光明的高材生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，启示我们教师要在学生的课堂行为中发现更多确定性的东西，正确地表扬学生的答案或方法，这是锦上添花；也可以从思维方式、答题方式或态度上肯定错误，这就是“及时援助”。老师可以用各种手段让他们知道并改正错误的答案。只要他们是正确的，就应该欣赏他们，让他们看到自己的成绩，以便于进一步学习。学生的答案是正确的，老师可以用“很好”、“其实和我的观点一样”、“你的答案比我的好”这样的语言来表扬。第三，感受成功，让学生获得自信。詹姆斯说，“每个人都有能力在生活中取得成功。每个人生来都有独特的视觉、听觉、触觉和思维方式。每个人都可以成为一个充满想法和创造力的人，一个有成就的人，一个成功的人。”在一个班主任的工作中，要抓住一切教育机会，有意识地帮助学生挖掘自身潜力，发展内在动力，帮助每个学生在丰富多彩的班级活动中找到适合自己发展的空间，最大限度地开发每个学生的内在潜力，树立自信。1.建立“值日班长体系”。儿童心理学向我们指出，所有的儿童都具有表现自我、期待成功的心理特征。在以往的班级管理和班级活动中，往往是那些能力强、特长强的“好学生”占据了舞台，而那些所谓的“差生”似乎只是看客，这样能力强的学生会有更多的机会，能力更强。能力弱的同学似乎没有机会，所以经常冷眼旁观各种活动。为了增强他们的信心，我注意给他们创造表现的机会，让他们在活动中看到自己能行。在班级管理中，作为班主任，我把学生既是管理的对象，也是管理的主体，提高学生的主人翁意识，调动学生的积极性和主动性。引导他们自觉思考、探索、实践。学生进入四年级后，我们班建立了“值日班长系统”。每天有两个学生充当值日班长，从早上7: 15开始，直到最后一个离开学校(下岗)。每一个值日班长都要给自己制定当天的管理目标，处理好当天的大小事务，每天值班用十几分钟总结当天的情况，看《值日班长日报》。每天总结当天的情况，在集体中起到了巨大的教育作用。“值日班长系统”的建立为每个学生创造了一个极具挑战性的机会。学生们在学习管理中尝到了艰辛和乐趣。最重要的是，它为每个学生提供了体验成功的机会，帮助每个学生增强了自信心。2.这个班生来就有“闪念日志”和“成功卡”。在班级管理中，为了及时发现学生的闪光点，让学生的成绩和长处得到大家的认可，我们班设立了“闪日志”，记录学生每天的每一项成绩和成功。让每一个学生看到自己的长处，看到自己也有值得别人学习的地方，从而激励自己不断提升自己，使自己不断完善和发展。同时给每个学生发一张“成功卡”。老师及时用简洁的语言在卡片上记录学生通过努力获得成功的事件、内容和日期。定期在小组面前公布，每月给家长看一次，鼓励学生重新争取成功，提高自信水平。“快闪日记”和“成功卡”的设立受到了学生们的喜爱。那天的每一个班长，都在捕捉着那天每一个同学的“闪光点”，因为这里面包含着学生对成功的渴望，哪怕是微小的成绩和鼓励，都被学生视为生命的闪光，永远珍藏在心里，成为他们成功的动力。学生受到启发后，树立了自信心，对自己的发展起到了很大的作用。3.开展丰富多彩的班级活动。运用成功教育的活动原理，以活动为中心，创设适合学生自身发展的丰富多彩的活动，让学生的潜能在活动中真正展开和实现。为了让学生找到适合自己发展的空间，结合四年级学生的特点，我们班精心设计了丰富多彩的教育活动。科技月中旬，我们班开展了“匠心创作”“奇幻小报评比”等活动。每天中午，我们班在值日班长的带领下，举行“快乐午间”活动...在这些活动中，我们应该关注所有的学生。根据自身特点，带动全体学生参与活动。比如我们班有几个同学，学习漫不经心，却喜欢手工制作。他们新颖独特的作品在学校实验室展出。“百字大赛”“读书大赛”等活动为更多的学生提供了相互学习的机会。它吸引了更多学生的注意，让许多平时默默无闻的学生脱颖而出，让他们刮目相看。这对于他们来说，无疑是极大的鼓励和肯定。这些鼓励和肯定会成为一种动力，推动他们不断努力，走向新的更大的成功。有一句著名的教育谚语说，每个孩子都应该昂着头走路。“昂起头”就是对自己、对未来、对自己要做的事情有信心。任何一个人昂首阔步向前的时候，脑子里都有很多潜台词——“我能行”、“我会实现目标”、“我会做得很好”、“一点小挫折对我来说不算什么”...如果每个小学生都有这样的心态，他一定会不断进步，成为德智体全面发展的好学生。