如何评价思想品德课

先从课堂教学目标评价1。课堂教学目标是否完成，是学生预期的学习结果。教学目标决定着教学的方向、过程、内容和方法，关系到课堂教学的全局。新课程标准确定了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。2.目标是否由学生自己通过合作探究达成。新课程标准指出“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、帮助者和促进者”。教学目标应在学生的积极探索和亲身体验中实现。教师要充分调动学生的主动性，不能一直这样。在一些课堂上，虽然老师精心设计问题，组织媒体演示，组织讨论等。，并想尽办法让课堂更活跃，课堂上的气氛依旧沉闷。另一方面，有一些课堂形式上吵吵闹闹，实际上不清楚该说什么，该听什么，课堂秩序失控，教学任务难以完成。这两种课堂都没有调动学生在学习过程中的主动性。前者是强制的，后者是放任的。前者是学生完全由教师主导，后者把学生的自主学习理解为自由学习，从一个极端走向另一个极端。老师要做一些激发学生主动性的事情，而不是强制的，也不要做什么放羊之类的事情。教师应该在指导、组织和促进学生学习方面发挥主导作用。让学生自己动脑、用词、用手，主动发现和建构知识，在教学过程中学到东西，达到教学目标。二、从教学过程来评价1，如何发挥教师在课堂上的作用？首先，教师在课堂上是否“以学生为中心”，处于课堂主体地位的教师的教学思想是决定课堂性质的首要因素。新课程课堂教学倡导自主探究、实践体验、合作交流和接受式学习方式相结合，倡导合理灵活地利用各种课堂资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，构建适合每个学生发展的教育。因此，在新课堂中，教师的教学理念应定位于“以学生为中心”，即以学生发展为本，坚持全体学生的全面和谐发展。我主张在教学中设计一些开放性的问题，让学生自由发表意见。比如“能不能对西部大开发战略提出一些合理的构建？”同学们可以从环境保护、加强基础设施建设、引进人才和技术、加强法制建设、建设生态农业、加强管理和开发、发展旅游业、合理利用资源、大力发展教育和科技、实施可持续发展战略等方面来回答。只要说得有理，就会得到肯定和表扬。这样可以充分调动他们参与教学的积极性，让他们的个性有一个自由发挥的空间。其次，老师是否真的在课堂上给了学生学习的主动权。很多老师理论上理解“一切为了每一个学生的发展”的教育理念，但实际操作与初衷相差甚远。在我平时讲课的过程中，我发现有些老师还是会不自觉地把注意力放在自己身上。一堂课要达到什么目标，要突出什么重点，要解决什么难点，如何达到目标，都是老师在备课时精心设计的。课堂上怎么学，怎么读，怎么理解，都是按照老师事先设计好的路线来的。有的班级把过去的“全职灌水”变成了现在的“全职提问”，一节课老师的提问多达二三十个，有些根本没有价值。所以很多同学问怎么有足够的时间去研究课文，去独立思考和探索，最后老师提出的问题变成了老师自己的问答。无论老师们采用多么先进的教学工具(图片、视频、多媒体)和新颖的教学方法(听录音、看视频、表演)，这堂课都不是真正的新课。因为表面上是以学生为中心，实际上还是以教师为中心，核心是“传递”和“灌输”。教师应该是课堂教学的组织者和指导者，是学生学习的帮助者和促进者。他们不仅要“放下”教学理念，更要“放下”教学行为。第三，师生之间的互动是有效的。“动”是指学生在课堂上用脑、动嘴、做的各种学习活动，包括课本上的“想”、“读”、“做”，课堂上的答题、讨论、画图、作业实践训练等等。在一些课堂上，似乎学生的思维很活跃，问答都是老师和学生一起回答。其实学生就像一台预先设计好程序的机器，没有思维，也没有思考。一个缺乏学生活动的班级绝不是一个好班级。有些课，虽然学生的肢体运动很多，但学生并不是主动运动，而是被动运动，或者说是不加思考地运动。这样的课不能算是好课。因此，课堂教学评价不仅要看学生表面的“运动”，更要看学生内部的“运动”。特别强调，这里的“动”是指教师激活学生的思维，让学生的情感和思想总是跃跃欲试，这种“动”是有效的。比如在讲授“社会主义道德与社会主义法律的关系”时，有同学提出这样一个问题:“社会主义法律与社会主义道德哪个更重要？”你可以把这个问题交给全班讨论。有的同学认为法律作用更大，有的同学认为道德作用更大。学生们争论不休，各抒己见。老师不要急着告诉他们自己的观点，而是让他们回去找论据支持自己的观点，安排他们辩论。这样既培养了学生丰富的想象力和敏捷的思维能力，又张扬了学生鲜明的个性，从而激发了学生的创新潜能。第三，从教学效果上评价1。从一节课中学到东西是我们对一个班级的最低要求。一堂好课，要让学生感受到，感动到。一桶水、一杯水，不仅体现在学生和老师的知识储备上，更取决于学生对这一杯水的真正接受程度，以及运用所学知识解决现实生活中实际问题的能力。这就需要老师能够抓住重点，有所感动。2.看学生反思的空间。虽然新的课堂教学对教学环节没有硬性规定，但将一节课所教授的知识进行整合，也就是给学生反思的空间，是必不可少的。这也是我们所说的一节课的总结。是老师自己没完没了的完整总结吗？还是留足够的时间让学生自己总结归纳吧。这是判断教室新旧的另一个标准。给学生时间自己总结归纳，是体现学生主体的具体方式。虽然学生的总结不是那么完整规范，可能有很多缺陷，但这是学生自主学习的趋势，是自己的体会，是自己的进步。第四，从教师的情感投入来评价1。教师对学生的情感“投资”，直接“控制”学生学习《思想品德》的情绪。爱是教书育人的根本！“没有爱，就没有教育！”成功教育的秘诀在于爱学生。爱是打开学生心灵的“金钥匙”。每节课开始时，老师的情感表达也是“感染”学生的另一条捷径:微笑着走上讲台，把微笑和鼓励带进课堂，向每一个学生投去信任的目光，让汩汩的师爱流过学生的心田，激起学生心中的“爱”，老师和制作人都在动情地歌唱。2.教师对“思想品德”的情感投入，潜在地“感染”着学生对学习“思想品德”的感受。《思想品德》老师的金科玉律是对《思想品德》的浓厚兴趣。如果连老师都讨厌自己教的学科，那么学生无疑也会讨厌。剧里有一句话:“不要演自己不感动的戏。”教师对“思想品德”的感受会潜移默化地、深刻地影响学生的感受。所以，我想大声说，老师喜欢我们的思想品德。