作为礼物的教学——《教育的美风险》第三章札记
教育中的交往主要以教学的形式发生，所以教学是教育的基本形式，也就是说，教学是教育的本体(郝)。然而，现在教学和教师的角色发生了变化，从“教”到“学”，从以教师为中心到以学生为中心，这就是建构主义在教育中的影响。
根据建构主义的观点，“学生必须构建自己的洞察力、理解力和知识，但他们的老师无法为他们做到这一点”(67)。因此，教育出现了范式转变，即从“教学范式”向“学习范式”转变，于是人们形成了这样一个基本常识，“在教学范式中，重点是教师向学生的内容传递，而在学习范式中，重点是教师如何帮助和辅助学生学习”(68)。
虽然这是对“教学范式”和“学习范式”的误解，但也成为了大多数人的常识。
这样，“教学的内涵和教师的定义”就被改变了，教学和教师将在现有的教育情境中面临严重的身份认同。如果老师只是成为学生学习的一个帮助者，那么老师就会成为可有可无的人，因为在现代信息社会，有很多人和机构可以帮助学生学习。学校教学和教师的意义是什么？因为它们可以随便替换，在这种情况下，“从某种意义上说，是放弃了教育的概念”(69)。
二、教学的回归:“超越”
于是我试图处理这样一个问题，即“如何在理解中给教学一个位置，即让‘教’回归教育”(69)；“在最广泛的意义上，我们应该把教师理解为一个给教育环境带来新的东西和‘从未存在过’的东西的人”(66)。这样，作者提出了“超越”的概念，即“教学只有被理解为完全来自外部的东西，超越‘学习者’和接受者的自我的东西，才会有意义”(69)。
(一)苏格拉底的“超越”。
为了讨论这一观点，作者追溯了建构主义在教育中最早的表现形式，即苏格拉底和“学习悖论”。发现苏格拉底克服“学习悖论”的方法是:学习是一种记忆，而教师的教育努力是“助产术”。
但是苏格拉底所做的和他所说的并不一致。在这里，作者把视角转向莎伦·托德和他的《向他者学习》，否定了苏格拉底的话，认为在苏格拉底的对话教学过程中，有的不仅仅是学习，还发生了很多教学，即超越学习者甚至教育者。因此，“只有当‘教’有一个‘超越’的概念时，也就是说，如果把教理解为来自外部，并添加到已经存在的东西上，而不仅仅是确认它”(72)。
(二)“超越”是对他人的开放。
为了进一步理解什么是“超越”以及如何超越，作者深受威斯特伐尔的《列维纳斯与克尔凯郭尔的对话》的启发，继续拓展对超越概念的理解。“超越不仅包括他人的他性，而且超过这种他性”(74)。
通过对“启蒙”概念的讨论，威斯特伐尔可以知道“教学是学习所必需的，而不是偶然的，教学不仅仅是向学生展示他们还不知道的东西。相反，教学呈现给学生的是一些东西，即‘既不是从已经知道的东西推断出来的，也不是从已经知道的东西证实出来的’，而是确实超出了他们已经知道的东西。”(75)在这个意义上，“不仅意味着‘拥有一个无限的概念’，而且意味着‘被(他者)所教导’。正是这种教导，才可以称之为启蒙。”(76)
威斯特伐尔随后将启示与权威联系起来，延续了列维纳斯的观点，即超越是“超越我的认知和理解的东西——因此，甚至超越了存在和理性”(76)。这样，我们就能进一步打破理性的枷锁，克服逻各斯中心主义的倾向，为不可能的事保留一个位置，并对他者保持开放。也就是说，教学“必须为那些不能预见为可能性的事物提供场所，为那些超越可能性的习惯提供场所”(78)。
第三，教学是一种天赋
由此，从教师的角度来看，我们可以把教学视为一种“礼物”和“超出教师能力的礼物”(79)。而(勒维纳斯)从受教育者的角度来看，“他们从别人那里得到了超出自己能力的东西”(79)，这是一种“被教导”的体验。
这种被“教”和接受教学礼物的体验不是教师可以创造的体验——这意味着教师的教学权力是脆弱的、存在的。这种力量依赖于互动和相遇，但它不是一种强大的、形而上的力量。" (80)
这是不是意味着老师做的每一件事都不重要？因为按照上面的逻辑和观点，“一个人会不会被老师教，已经超出了老师的控制和权力”(80)。其实并不是说老师做的每一件事都不重要，只是在这个意义上，老师的“教会”，也就是受教育者的“被教”，才显示出它真正的意义。因为这个时候老师超越了自己教会的一些东西，一些受教育者和老师都没有的东西；学习者学到了自己学不到的东西，从来没有过的东西，学不到的东西，被“教”后恍然大悟的东西。这难道不是一次美妙的教育经历吗？这不就是教学给的礼物吗？这难道不是赞美吗？
第四，以教为礼才是真正的教育。
最后，作者说，“正是这一刻，我们通过接受教导的礼物，欢迎那些冷门的人和事，给不便的真理和困难的知识一个位置，从而给我们所接受的教导以权威。”(83)
正是在这个意义上，教学虽然充满了不确定性和风险，却具有了存在主义教育的价值和意蕴，教师有了某种意想不到的身份，教师得到了真正的赞美。
至此，笔者恢复了教学在教育中的地位和教师的角色认同，但这是在重构对教学的认识的基础上进行和实现的。