幼儿园教育故事案例
幼儿园的教育故事:案例1
语言活动:等等看。
案例描述:孩子们看了两集动画片《等着瞧》后，被其生动幽默的画面深深吸引，也爱上了动画片中的主角——聪明的兔子和凶猛的狼。这两天在班里引起了轰动，“观望”成了热门话题。同时，我发现孩子们在谈论动画片中有趣的情节时，也有一些疑惑，于是推广了这个活动。流程描述:
看第三集《等着瞧》的时候，孩子确实有些问题。当他们看到大灰狼追兔子追到一家电视店时，兔子无处可躲，就躲在一个假的电视架里，假装像其他电视里的兔子一样唱歌。大灰狼担心找不到兔子，就把真的电视一个个关了。兔子终于露出了马脚，因为它太健忘了，不会唱歌。狼终于找到了兔子，但狼并没有立刻冲过去抓兔子，而是配合兔子当观众。
于是老师问了这个问题:？既然狼认出了兔子，为什么不立刻扑上去？你不怕兔子逃跑吗？
孩子们反应激烈，立刻举起了很多小手，有几种不同的看法:
第一种观点是。电视关不了？这是一种肤浅的想法，显然是错误的，是班里能力差的孩子的回答。)
第二种:？狼一会儿想抓兔子？这已经接近老师预设的答案了，但还是很肤浅。我的思考:如果把老师想要的答案比作一个苹果，那么孩子们已经离苹果很近了，再跳起来就能摘到了。如果这个时候老师直接告诉他们答案，孩子会像泄了气的皮球。老师本来是想帮忙的，但是给孩子想说的欲望泼了一盆冷水，而且他们也不一定能理解老师的回答，所以要解决这个问题，关键是要让孩子体验到狼的嚣张性格和偷偷嘲笑兔子的感觉。它认为兔子这次跑不掉了，是必胜的姿态。
在语言活动中，教师必须在认真倾听孩子观点的基础上，通过各种教学策略帮助孩子提高体验。面对孩子对动画片的不同理解，老师要慎重。如果明显错了，就必须改正。有些地方是可以允许不同意见的，所以教师的评价要开放，给孩子创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极回应的环境。于是我马上鼓励孩子们大胆模仿狼的神态和动作，孩子们在模仿的过程中体验和感受。
虽然孩子不会用深奥的语言表达自己？为什么狼没有立刻抓住兔子？但是他们会用幼稚的语言向狼学习:？哈哈，兔子，你跑了，你跑了，说明他们已经完全理解了这段感情经历，还有一种？我自己知道？这种骄傲，在学狼说话的过程中，他们也得到了练习语言的机会。
活动反思？如何在语言活动中发挥儿童的主体性：
现代教育思想强调受教育者的主体性以及主体性在自身发展中的地位和作用。我们认为，儿童在活动中的主体性是指儿童作为学习活动的主体所具有的独立性、自我意识、能动性和创造性的内在特征，也是儿童主体性确立的内在基础和根本标志。
《幼儿园教育指导纲要》强调，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展的，发展幼儿语言的关键是创造一个环境，使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极的回应。即在语言活动中充分发挥儿童的主体性，营造一个和谐、轻松、民主的氛围。
教育环境，让他们积极参与语言活动，提高语言表达能力。具体来说，可以从以下几个方面入手:
第一，创设语言情境，引发儿童的自主性。
孩子是活动的主体，要给孩子选择的空间，给孩子创造成功的机会和条件。自主是孩子自我表现的灵魂，孩子是自己行为的主人。他们有权对自己的活动做出选择和决定。皮亚杰认为，儿童的发展是在与客体的相互作用过程中获得的，儿童与客体环境的相互作用越积极主动，发展就越快。一个班的孩子，因为年龄和个体差异，兴趣和发展不平衡，所以我们的活动不可能永远是全班的榜样。
在面向所有人的集体活动中，我为孩子们创造了一定的语言表演情境，为孩子们提供了表演头饰、道具和背景等的卡片、图片和具体图像。，并能开展各种形式的自主选择性活动、小组合作活动、互动活动等。，开展内容相同、要求不同、要求相同、内容不同的活动。让孩子根据自己的意愿选择活动，愉快地参与活动，满足一定的愿望，对语言活动产生兴趣。兴趣是学习的动力。有了兴趣，你才会有参与活动的热情和主动性。比如在语言叙述上，我经常会提供一些相关的图片，让孩子在去看艺术展的时候，选择一张图片来讲述。孩子会根据自己的喜好，在自由选择的情境下，和同伴一起选图、看图、自由讲述。这样，在自己选择画面的叙述中，有助于激发孩子的学习兴趣，让孩子积极参与语言活动。
其次，给孩子创造一个开放的心理情境。作为教师，要建立和谐的师生关系，经常用真诚的目光与孩子交流，用优美的语言和生动的表情营造亲切轻松的语言交流环境，认真倾听他们的每一句话，在他们出现语言表达障碍时，不断鼓励和支持他们。这样，孩子就会在民主友好的氛围中感受到自由，有效激发语言表达的欲望。同时，要给孩子提供语言表达的机会。为了提高每个孩子的交流兴趣，培养孩子的语言交流能力，教师应该尽可能多的给孩子提供交流的机会。
第二，掌握教学艺术，发挥孩子的主动性。
作为活动的主体，儿童生来就具有自己活动和自身发展的主动性。中国儿童教育专家陈鹤琴先生已经三十多岁了？生活教育？的教育原则中提出的？让孩子独立思考他能独立思考的事情。？而儿童在活动中的主动性，体现在他们对对象的认识和改造中的主动积极作用，而不是被动的认识和实践。孩子是发展的、活跃的主体，我们要相信孩子本身有很大的潜力。
俗话说:教有法，教无法。教师在语言活动中的教学方法直接影响着儿童的语言表达及其在语言交际中的动态表现。在语言活动中，孩子总是希望每一个活动都是新鲜的。因此，教师要注意教学方法在活动中的应用，变死板为灵活，变简单为多样，让孩子处于生动活泼的氛围中，满足孩子的需求和求知欲望。
(1)采用多渠道参与方式。即让孩子使用多种感官通道参与活动，>根据心理学，人们在认知过程中开启的感性通道越多，其理解能力就会越丰富。在组织语言活动时，我们应该充分发挥儿童的智力来？谁想知道？、?谁会说呢？等等，鼓励所有孩子主动参与，引导他们运用多种感官积极主动地去感受。比如学习《树叶》这首诗，我先带孩子到户外去捡了很多树叶，让他们看得见，摸得着，玩得着。他们捡的树叶长什么样？什么颜色？比如什么？学习诗歌时，要求孩子们装扮成小动物，表演摘树叶的场景。在观察、朗诵和表演的过程中，通过多渠道、多感官的参与，让孩子更直接、更深入地理解、背诵和表达诗歌。
(2)运用情境体验法。让孩子在营造的场景和氛围中感受和体验各种美好的事物，从而产生积极的态度，调动其内在的学习动力。众所周知，儿童思维具有具体生动的特点。大多注重审美对象的外在美，充满了丰富多彩、趣味横生的审美对象。
容易产生美感和情趣。因此，在语言活动中，教师应根据教学内容创设生动的非语言环境，去感受和体验文学作品中的美好形象和意境。
第三，规范师生互动，展现孩子的独特性。
孩子的独特性其实是活动的不同。它是儿童主体性的重要体现，表现为在当前的活动中，每个儿童都有一个鲜活、生动、独立的个体，有自己独特的记忆世界，是不可重复、不可再生的价值主体。
我们的语言活动通常是在师生互动中进行的。老师和孩子应该是平等的伙伴，在活动中，老师和孩子的互动无疑是最重要的。孩子的语言能力不一样，老师不能一个模式的交流。他们应该根据孩子不同的特点和能力，给孩子的活动以支持，包括刺激碰撞、>；经验交流，情感享受，更重要的是帮助不同的孩子发现和明确自己的问题和疑惑，建立良好的师生人际氛围，有效缩短心理距离，以不同的方式、不同的内容进行交流，同时根据孩子的需求调整互动方式。
教师和儿童之间的选择性互动。教师根据互动内容的难易程度，有目的地选择语言发展能力强、较好或较差的进行互动交流，既能满足不同发展水平儿童的需求，又能根据儿童的差异进行师幼互动，使儿童在活动中得到一定程度的表现和发展。如；谈论布局>在“拯救小鸭”的故事中，老师和孩子可以互相选择。能力差的孩子可以选择讲述小鸭遇到的困难。语言能力好的孩子选择讲述小动物救小鸭的方法。语言强势的孩子选择讲述救小鸭的过程。这样既能满足不同孩子的好奇心，又能树立不同发展水平孩子的自信心。
(2)师幼合作互动。让全班或一群孩子互相配合，与老师互动。一方面，合作互动体现在语言活动中对一个问题的讨论。孩子可以通过多种方式表达自己的观点和看法，老师和孩子都可以发表意见和评论。一方面体现在语言交流的表现上，如集体、小组朗诵诗歌、儿歌等；反义词的相互练习；问答训练等。这种互动方式可以带动语言能力差的孩子参与互动。
(3)生活和享受性互动。指儿童与同龄人之间的语言交流。这种互动可以是两个伙伴，一个小组伙伴，也可以是自己选择的几个好朋友。在学生之间的互动中，为每个孩子提供了充分表达、相互倾听、启发、讨论、合作的丰富机会。孩子可以把自己的故事和经历讲给同龄人听，让同龄人和自己一起享受快乐；学会背诵儿歌，让孩子和同龄人互相背诵；在讲故事中，语言发展好的孩子可以和语言差的孩子互相讲述；一群孩子互相讨论故事中的问题等等。
教师要调控活动中的师生互动，尽可能让孩子在活动中表达自己，充分展示自己的独特性，发挥孩子的语言表达能力，促进每个孩子不同层次的发展。
第四，支持语言想象，激发孩子的创造力。
创造力的特点是探索和创新。它是个体主体性的最高表现和最高境界，是人的主体性的灵魂。但是，儿童在语言活动中的创造力与人们一般所说的不同。对儿童来说，儿童在语言活动中的创造力主要表现在对句子和词语的推断，对故事情节和事物的联想和想象，对儿歌、诗歌、散文的模仿。
在语言活动中，一方面要教给孩子学习方法，另一方面要引导他们举一反三地学习一首童谣，让他们自己学会模仿；讲述时，用一个词让孩子说说还有什么词可以用；学会讲故事会启发孩子去想象和创造一些故事情节，同时引导孩子用连贯的语言大胆地、创造性地表达出来。
爱因斯坦说:想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力是无限的？。孩子离不开想象力，想象力是孩子的天性，孩子的思维方式很大程度上是想象力。我们语言活动中的文学作品大多具有丰富、生动、优美的想象和幻想，合理的想象和幻想。
很容易引起孩子的强烈兴趣。一旦儿童的这种心理状态与语言作品中的幻想合拍，就会产生无穷的乐趣和想象。老师总是通过让孩子们想象他们所需要的东西来启发他们？它看起来像什么？、?比如别的什么？尽可能让孩子多思考，和别人想的不一样，等等。有了这样的引导和支持，孩子思维活跃，想象力丰富。教师要对孩子天真的想象力给予肯定和引导，让孩子在自由的天空中大胆想象。例如，在七色花的故事中，孩子们很容易被故事中七色花的神奇功能所吸引。当老师给每个孩子一朵自制的七色花时，让孩子把它想象成故事中的神奇？七色花？鼓励孩子想象:你的？七色花？会帮你实现什么愿望？孩子会想到去实现自己喜欢什么，父母需要什么。老师进一步支持孩子更深层次的想象力。七色花？还会帮你实现哪些有意义的愿望？再者，孩子会想到帮助有困难的人实现愿望；我也会想到实现动画片里的科学幻想场景等等。教师对儿童想象力的支持和肯定，可以有效地启发、培养和发展儿童潜藏的神奇的、无限的、健康的、创造性的想象力。
通过在语文教学活动中的实践，我认识到只有深入贯彻纲要精神，不断更新教育观念，明确幼儿的主体地位，尊重和理解幼儿，为幼儿创造一个和谐、宽松、民主的语言交流环境，给幼儿充分的交流和表达机会，给幼儿说话、敢说话、喜欢说话的机会，在语文活动中充分发挥其主体性，才能不断促进幼儿的主动发展。
幼儿园案例2的教育故事
案例背景:
在幼儿园，很多小朋友都很爱？漂亮？。尤其是买了新衣服，很多孩子都渴望穿到幼儿园。他们希望孩子们看到他们的新衣服有多漂亮，他们喜欢老师表扬他们。但是有些家长一味的溺爱孩子，孩子想怎样就怎样。面对这种情况，如何才能更好的和自己的孩子沟通？
案例描述:
五一回来，恒恒依依不舍地走进教室。我看到他的脸，猜想他一定心情不好。这时候我就去问他怎么回事。他一直没有离开我，转身自己去玩。他妈妈看到这种情况，就来找我说:我五一放假给他买了一双新凉鞋，在家天天穿。昨晚楼下一个阿姨夸他鞋子好看，他听了。我今天得穿它去幼儿园。我跟他说了一上午，他不听，哭了。所以我一直心情不好，不知道该怎么办。这时候我又去和恒恒沟通了。他还是陪着我，只是刚才没有转身去玩。但他仍在听我说话。因为他通情达理，我还是尽量和他沟通。结果他愿意和我交流，我很开心。我蹲下来问他为什么不开心。他告诉我，他哭是因为他想穿新鞋，但是他妈妈不让他穿。然后我对他说:？恒恒，你知道妈妈为什么不让你穿吗？因为天气还有点冷，太阳还没出来，你看老师和孩子们都没穿凉鞋。如果你现在穿，你很容易感冒。万一恒恒感冒了，你就要去医院打针，又要花你妈钱了吧？他回答得很好，感觉好了一点。然后我又问他，爸爸妈妈是通过努力才挣到钱的吧？他犹豫了一会儿，对我笑了笑。他妈妈看到这个，放心的去上班了。我也很高兴恒恒明白了我的意思和我的道理。案例研究:
现在的家庭一般都是独生子女，家庭比较富裕。很多父母盲目溺爱孩子，视孩子如掌上明珠，尤其是爷爷奶奶。所以现在的孩子都有不同程度的爱？漂亮？心理是原因之一。这种心理虽然在一定情况下能起到积极作用，但从长远来看，会给孩子>:心理健康和人格发展带来负面影响。家长和老师要用正确的态度对待孩子的爱？漂亮？心理学。采取正确合理的方法引导幼儿，尤其是异常爱美的幼儿。童恋？漂亮？心理形成的原因主要可以从老师、家长和孩子自身的特点来看。老师的表扬有可能让孩子爱？漂亮？心理动力，因为这个年龄。
段的孩子辨别能力不强。有些家长太宠孩子，提出物质要求总是满足孩子。没有教育孩子该怎么做，没有采取正确的方法引导孩子，促进孩子的爱？漂亮？心理学的形成。有的孩子自爱？漂亮？老师和家长更要注意用正确的方式引导孩子的心理，这会导致孩子未来发展的不利因素。
这个时候，老师和家长如何取得好的效果，起着关键的作用。
案例反思:
《幼儿园教育指导纲要》指出:？尊重孩子身心发展的规律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重视发现、保护和引导他天性中固有的品质。？还指出:？只有家联才能发挥各自的优势，充分利用这些现有的资源，发挥各自的作用，形成教育合力，促进孩子的发展。
1，发展的趋势关注孩子一小步一小步的过程，把握发展的平凡瞬间，学会理解行为的发展意义。
在幼儿园要学会分析孩子行为的平凡瞬间，了解每个孩子的发展水平、认知特点和智慧策略，提高教育的针对性。孩子的发展有个体差异，不同的孩子有不同的身心发展特点，不同的优缺点。教师要有全面正确的了解儿童发展的知识和能力，积极恰当地把握儿童发展的过程和特点，努力支持和帮助儿童的学习和成长，在早期为每个儿童的长远发展打下良好的基础。
2.关注个体差异，满足发展中的不同需求，促进每个孩子的发展。
提供自由表达的机会，支持和鼓励孩子大胆地用不同的艺术形式表达自己的感受、理解和想象。尊重每个孩子的想法和创造，肯定和接受他们独特的审美感受和表达方式，分享他们创造的快乐。
3.家园合作是学前教育的现实需要。
对于幼儿来说，父母最重要的不是为了幼儿而做？什么是对的，什么是错的？道德说教，而是要帮助孩子明白自己真正需要做的是什么，选择一种能让对方感受到尊重，接受自己的方式。
幼儿园案例3的教育故事
案例背景:
小班的孩子刚从家里搬到幼儿园，就要面对一个新的环境和生活。同时，幼儿在生活环境、活动方式、人际交往等方面存在很大差异，所以有的幼儿在入园初期会出现不同形式、不同程度的适应困难，突出的外在表现就是哭闹！尤其是2？三岁的孩子往往会被幼儿园清新的环境和玩具所吸引，暂时忘记对家人的思念。但一到午睡时间，他们就会表现出明显的情绪不稳定，有的甚至哭着要回家。这种对家人强烈的情感依赖和对老师的排斥，使孩子不愿意午睡，甚至出现害怕午睡等不舒服的行为。针对这种情况，应该如何让孩子尽快适应午睡？
案例描述:
凯丽是一个害羞内向的男孩。他白白净净，很少小声说话，也很少和孩子吵架。他是一个可爱的孩子。然而，自从他入园后，就再也没有睡过自己的婴儿床。无论老师如何耐心地说教，他都拒绝睡在自己的小床上。如果他强迫自己躺到床上，他会大声哭泣，更不用说睡吧，休息吧。你为什么不熬夜在床上玩一会儿？；？老师给你一个拥抱。我们一起去你家好吗？；？妈妈第一个去接凯丽？等等，什么都没用。
我观察到凯丽只是静静地坐在我们旁边，看着其他孩子脱衣服上床睡觉。这已经持续三天了。午休的第四天，凯瑞还是一个人静静地坐着，身子偏向一边，眼睛几乎眯成一条线。我看他实在坚持不住了，就赶紧轻声说:凯丽，我们休息一下吧。太累了。像其他孩子一样睡觉！？克里突然醒悟，一
逐字逐句:？我没在睡觉！我没在睡觉！？这时候我想起凯瑞的妈妈曾经跟我说过，凯瑞的性格很直爽，不能强求。家里午休总是三四点。我想了想说:好吧，困了再睡。？这一天，凯瑞没有再睡午觉。第五天，还是一样。凯瑞很困，但他拒绝上床睡觉。他仍然拒绝拥抱他。我必须想出一个解决办法。
午休的第六天，我让凯瑞站着看别的孩子脱衣服换鞋睡觉。等所有的孩子都上床睡觉了，我走到他身边，俯下身，拉着他的小手对他说:你别站在这里，老师带你去另一个地方(凯瑞的婴儿床)，那里有你妈妈带的好东西。？我很高兴地看到他靠在他的小床上，摸了一会儿他的小被子和小枕头。我觉得是个好机会，就对凯瑞说:你的小被子多漂亮啊。颜色是红色的，绣着你的名字，小枕头还有味道。太舒服了，别的孩子都不敢让你睡在床上。来吧，快点上床睡觉。你站得多累啊。坐在床上看你的东西。？凯瑞一听，真的上床了，抱着被子不松手。我叠好被子，垫好让他坐。他很不自在，皱着眉头，看起来很不自在。他看到别的小朋友都躺着睡觉，我说:这样舒服吗？克里回答:？不太好。？然后躺下，这样好多了！？克里说:？很好，很舒服。？凯瑞躺下后，给自己盖上被子，轻轻拍了拍，然后就睡着了。
离开园区时，我向凯丽的妈妈说明了午休时间，并建议家长周末一定要按时休息，不要打扰正常的作息。回来后的新一周，小凯瑞午休更加积极，不用老师催促就睡觉了。案例反思:
午睡是孩子日常保健的重要组成部分。从医疗保健的角度来说，孩子睡觉的时候，身体、大脑、神经系统各个部分都在调整。所以孩子的午睡是根据孩子的年龄特点和生理需求来设定的，对孩子来说是对的。促进儿童身体的正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣？发挥重要作用。
「幼稚园教育指引」在哪里？科学合理的安排和组织一天的生活？节中明确指出？要建立良好的套路减少不必要的管理行为，逐步培养孩子的自律？。《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出？3-4岁的孩子能在提醒下按时睡觉起床，并能坚持午休？。因此，幼儿园老师一定要做好幼儿午睡的管理工作，以正确的态度对待幼儿午睡，不应该用强迫、粗暴的方法强迫幼儿睡觉。
从生理学和心理学的角度来看，儿童对入睡的适应采用科学合理的方法来引导儿童，即根据不同儿童的特点，针对不同的问题，给予不同的转化方法，循序渐进，层层递进，遵循儿童身心发展的规律，特别是对那些内向、胆小的儿童，帮助儿童形成健全的人格和健康的心理。就像这个案例中，靠在小床上，抚摸被褥(孩子以自我为中心)，上床抱被子，坐在被子上，躺在床上睡觉等五个步骤，逐渐引导凯瑞的孩子成功入睡。我们教育工作者可以在睡前调节心情，比如播放故事、舒缓音乐、组织散步等。稳定孩子的情绪；可以营造一个舒适的睡眠环境，比如贴上睡觉的动物图案，睡前通风，睡觉时拉上窗帘等。，营造安静、温馨、舒适、轻松的睡眠环境；可以提前和家长沟通，家里合作形成教育合力，* * *随着孩子午睡习惯的培养，比如孩子午睡状况，几点睡？有什么特殊要求吗？午睡时间有多长等。建议休息日在家坚持给孩子午睡的习惯，尽量和幼儿园的午睡时间保持一致。让孩子保持规律的生活，养成良好的作息习惯，不是一朝一夕的事情，而是一个过程。教育者需要有耐心期待孩子的改变，也需要有帮助的引导，通过不断应用心理学和教育学的原理和方法去探索、实践、积累经验，从而有效地促进良好习惯的形成。
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