当代大学生生命意识调查报告
意大利教育家蒙台梭利曾指出:“教育的目的是帮助生命力的正常发展，教育就是提倡生命力发展的一切。”的确，教育是以育人为本，让学生成为真正意义上的完整的人。这是教育的初衷，也是其最本质、最高的价值和目标。大学生是否具有清晰的生命意识和正确的人生价值观，关系到他们的人生命运，关系到无数家庭的幸福与和谐，关系到国家的未来。所谓生命意识，就是让个体意识到自己生命的存在，他人生命的存在，世界上所有生命的存在，以及生命之间错综复杂的联系和关系。生命意识是生命认知、生命情感和生命行为的统一。当人有了生命意识，就会明白生命的价值，从而珍惜和保护生命。因此，培养、发展和提升生命意识是生命教育的目的。
一.研究设计
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本研究是基于定量研究的解释性研究和探索性研究的结合。在研究过程中，通过问卷调查和文献分析的定量方法实现客观描述和宏观预测；同时考虑到研究事实的丰富弹性，辅以自由访谈，以达到对社会事实深入细致的了解。
2.样品提取、数据收集和处理
本研究使用的数据来源于2005年6月上海市大学生生命意识调查。在上海10所高校发放、回收问卷并进行访谈。调查的抽样方法是先选取10所有代表性的大学，然后从这10所大学中随机抽取学生。问卷是匿名的，由回答者自己填写，然后由工作人员收回。
本次调查在100所高校发放1100份问卷，回收有效问卷1008份，有效回收率为91.6%。经过验证和编码后，将所有问卷数据输入Spss13.0统计软件包进行逻辑纠错和统计分析。
3.样本的基本信息
在调查样本中，男女比例适当，涵盖大一、大二、大三、大四和研究生，文理生比例合理。其中男生占54.4%，女生占45.6%；文科生占38.5%，理工类占61.5%；大一占15.0%，大二占15.2%，大三占31.9%，大四占24.1%，研究生占13.8%。
二、当代大学生生命意识的描述
1.对生命现象的理解
人总是要认识某个对象，有一定的知识，才有意识。生命意识的核心是生命认知。人对某个生命客体的意识总是融入到客观事物中去感知和观察，从而认识到这个生命客体的意义。但一切生命都有始有终，对生命现象的基本认知就是对生与死的认知。
对于死亡现象，调查显示，69.30%的大学生认为“一个人死了，他的生命就结束了，再也不会复活”，25.10%的大学生认为死亡是“在这个世界消失，去了另一个世界”，甚至有5.60%的大学生认为“一个人可以死而复生”。由于阅历的增加和各种宗教思想的影响，大学生对这个问题的思考更加复杂和混乱。大学生不再像中小学生那样，在机械记忆的层面上认识抽象的死亡概念。另一方面，这也反映了我们对大学生进行马克思主义价值观和人生观教育的薄弱和不足。
大学生虽然长大了，但有一定的生存和自我保护能力，比未成年人更成熟，更有自觉性。然而，随着当今世界经济、社会和科技的发展，大学生面临着前所未有的发展机遇，也陷入了前所未有的人生困境。甚至有些大学生对生活缺乏应有的爱、尊重和珍惜。一旦遇到挫折和委屈，就会做出极端的行为，甚至走上人生的不归路。调查显示，出事时，6.80%的大学生经常有自杀念头，25.40%偶尔有，只有67.80%没有，不到70%；被他人严重冒犯时，7.40%的大学生经常有杀人的念头，27.20%偶尔有，71.10%没有。
性别差异与自杀念头出现频率的交互统计与测试显示，出问题时，7.7%的男生“经常”有自杀念头，女生为5.9%，略低于男生。可以看出，性别差异与自杀念头出现的频率没有显著的相关性。
性别差异与杀生念头频率的交互统计和测试表明，在被他人严重冒犯时，10%的男生经常有杀生念头，25.9%偶尔有，64.1%没有。女生中，4.6%经常有杀人的想法，16.3%偶尔有，79.1%从来没有。由此可见，性别差异与杀生念头出现的频率存在显著的相关性。
调查显示，大学生自杀的主要原因是“生活压力”(27.2%)，其次是“没前途”(26.6%)、学业压力(20.6%)、失恋(15.4%)和“其他”(65438+)。大学生是一个介于成熟与不成熟、独立与不独立之间的特殊群体，特定的时代背景使他们承受着更加尖锐的挑战:他们必须努力完成学业，同时还要关心所学知识能否满足未来的需要；要掌握最基本的专业知识，同时具备信息时代获取新知识的基本素质；要有创新意识和创新能力，同时要塑造能够融入和谐社会的健全人格。如此高的期望值必然会给他们带来心理上的紧张和压力。
2.对生命价值的感知
人生的价值，简而言之，就是活得有意义。霍普金斯大学的社会科学工作者曾经对48所学院的7948名学生做过调查。当被问及目前对他们来说最重要的是什么时，78%的学生回答说他们的首要目标是找到人生的目的和意义。本研究对“人生价值”的操作性定义首先是肯定自己存在的价值，其次是肯定自己活动的价值，再次是肯定自己对他人的价值。问卷涉及的项目有:自信心、对学习生活的评价、友谊、生活的主体性等。
(1)“你喜欢自己吗？”
是否喜欢自己是自信的基础。调查显示，67.1%的大学生喜欢自己，23.1%的大学生不置可否，9.8%的大学生表示“不喜欢自己”。交叉分析显示，在这个问题上男女存在性别差异，其中68.8%是女生喜欢自己，65.6%是男生。相比较而言，女生更“自恋”，比男生高出近3个百分点。
(2)“做不好一件事会怎么样？”
自信与否，还体现在遇到挫折时，是否还能相信自己，愿意努力克服困难。调查结果显示，64.60%的大学生态度积极，认为“没关系，下次会努力做好的”，其中男生占65.90%，女生占63.30%。27.80%的大学生否定自己，觉得自己“没用”，其中男生28.40%，女生27.20%，性别差异不显著。相比成绩，76.90%的大一、大二学生对挫折的态度更积极，52.30%的大一、大二学生对挫折的态度更积极。年级差异明显，大三学生态度更积极，大四学生倾向于消极对待挫折，采取无所谓的态度。
(3)“你有几个好朋友？”
人际交往，尤其是同龄人之间的交往，也是体现自身存在价值的重要方面。调查发现，几乎所有的大学生都有好朋友，而且好朋友的数量比较多。拥有10以上好友的比例最高，占34.80%，其次是拥有3-6个好友的，占34.40%。
交叉分析显示，有较多好朋友的大学生经常有自杀念头的比率为1.80%，而没有好朋友的大学生经常有自杀念头的比率高达26.10%。因此，培养大学生积极乐观的人格，创造良好的人际关系，有利于缓解大学生的压力，降低自杀的概率。
(4)“你能自己做决定吗？”
生活中的自主性和主动性也是体现自己人生价值的重要方面。“自主”是指一个人有决定权，而“主动”则体现了一种积极的生活态度。大学生身心基本都发展了。60.10%的人认为自己有主见，但同时也有28.60%的人容易受他人观点影响，甚至有2.80%的人听父母的。
3.生活质量体验
生活质量(QoL)又称生活质量和生活质量，是基于世卫组织倡导的健康新概念，是医学模式从生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变的体现。大学生生活质量是指大学生对当前生活体验的客观状态和主观感受。为了全面了解大学生的生活质量，本次调查作为衡量大学生生活质量的指标，包括基本情绪、对生活的满意度、日常生活的充实程度。
幸福在很大程度上决定了生活的质量。美国心理学家威斯曼(Wieseman)用“个人感受”量表测量，幸福是因为生活是一种完整的体验而感受到的。快乐能激励人前进，积极向上；快乐能让人精神焕发，对未来的生活充满信心；快乐能激励人努力完成任务；幸福可以让人承受生活的压力和负担，提高承受挫折、战胜痛苦的能力和耐力。快乐的人善于适应困难，能在黑暗中寻找和等待光明。但在我们的调查中，只有34.7%的大学生表示自己一直很开心，58.10%的人有时开心有时不开心，7.20%的人经常不开心。
关于“今天有没有让你开心的事”，36.50%的大学生在正常的一天里都能感到开心。对于那些“快乐”的大学生来说，他们的快乐大多来自于日常生活，比如“吃一顿热腾腾的早餐”、“和朋友一起玩”、“看到令人眼花缭乱的画让人坠入爱河”、“和男朋友一起散步”、“逛街”。但有29.20%的同学直言当天“没什么开心的”，34.30%的同学举棋不定。一个人快乐与否，取决于他的心态是否积极。生活中不缺少快乐，只是缺少一双可以寻找的眼睛和一颗感受快乐的心。幸福感和生活满意度是直接相关的，你是否拥有快乐积极的心态会直接影响大学生的生活质量。
根据受访者的内容发现，大学生的烦恼主要来自四个方面，其中最大的烦恼是“对自己的某些方面不满意”，占45.10%。首先，我对自己的长相不满意，比如矮，太胖，塌鼻子。其次是粗心大意；第三，有一些身体或性格上的缺陷，如性格孤僻不爱说话，太笨，口吃。需要指出的是，这些不满是大学生的主观感受，与其客观现实没有绝对联系。
第二大担心与学习有关，占21.50%。学习是大学生最基本的任务。虽然这种压力的强度是缓和的，不是永恒的，但由于持续时间长，其影响不可低估。特别是大学生，必须进一步创造条件，进一步努力，以适应社会激烈竞争的需要。他们要么为了考研而奋斗，要么为了获得各种“证书”而参加各种技能的培训班。过多的学习线索和繁重的学习任务给大学生带来了巨大的压力。
第三大担心来自人际交往，占15.60%，主要包括和同学吵架，受委屈或被嘲笑，受委屈，被欺负，没人玩，没朋友，害怕孤独。
第四大担心是家庭，占9.00%，主要包括父母处处干涉自己，与父母沟通困难，父母不了解自己，与父母关系不好。
三，研究结论及对策
(一)研究结论
1.大学生对生命现象形成了基本的认识，但对死亡现象存在一定程度的认知偏差。
2.大部分大学生对自己持积极的态度，有明确的学习动机，对人生的价值有一些体会和感悟，但层次浅，视野窄，缺乏自我意识和主动性。
3.大学生基本具备承受生活压力和挫折的能力和耐力，心态积极向上，但生活质量有待提高。
(2)对策
现代教育应担负起生命教育的重任，重视情感的培养，教育学生尊重生命，实现生命的价值和可爱，从而从珍爱生命转变为追求生命的意义，提高生命的质量，创造生命的价值。
1.引导大学生正确认识人生意义，升华人生价值。
“‘生活’本身就意味着人的感受、享受、激情、甜蜜与苦涩、悲伤与欢乐、爱与恨、束缚与自由。生命的运动中有活动，衰落中有重生，释放中有实现，一切都在矛盾和张力中展开。这是人生的‘命’，也是人生的‘命’。”【3】我们希望学生通过了解生命的起源、发展和终结，认识、理解、欣赏、尊重和珍惜生命，从而树立乐观积极的人生观和价值观，促进身体、心理和社会适应能力的全面均衡发展。
著名哲学家蒂里希指出:“作为精神完成的人生，既包含真理，也包含激情；它既包含臣服，也包含力比多；它既包含正义，也包含坚强的意志。如果这两个方志中有一方被其利益相关者吸收，那么剩下的要么是抽象的法律，要么是混乱的运动。”[4]事实上，人的生命的意义在于追求更为广阔的人生理想和境界，以达到真善美的和谐统一，从而为人类的一切思想和行为提供最高的支撑点，即人类生存的根本。生活是生活世界的生活。以学校为空间范围的教育世界也与生活世界有着天然的、不可分割的联系。高等教育要让大学生正确认识和热爱生活世界，成为生活世界中的人。帮助受教育者从自然生物生命向社会意义生命转变，从低级意义生命向高级意义生命转变，逐步促进个体社会化，形成健康的生命人格，是当代大学教育的重要使命。
2.以思想政治理论课教学为主渠道，构建生活化课堂，开发课堂潜能，激发大学生人生价值。
台湾辅仁大学早已将“人生哲学”这门课程列为必修课，并成立职业道德委员会，在各系推广职业道德课程，将人生哲学、大学入门、职业道德作为“全人教育”的基础课程，希望学生经过这样的学习后，能更加珍惜生命。我们应该借鉴这些经验，开展生命教育，将生命教育课程纳入大学教育计划。在中国大陆的德育课中，现行的思想政治理论课教材中没有关于生命教育的详细章节，思想政治理论课教师也很少关注这一内容。我们应该增加生命教育的章节，更加关注学生的生存和发展，培养学生的生命意识。在生命教育过程中，应以大学生个体生命价值为出发点，以培养健全的生命意识为核心，以培养珍爱生命的良好行为为目标。让学生珍惜自己的生命价值，懂得如何将这种价值最大化，进而珍惜他人的生命，以爱待人，追求智慧和道德，积极投身于自己的劳动和创造，回报世界，奉献他人，从而达到超越生命的最高境界。
3.开展丰富多彩的校园文化活动和社会实践活动，让大学生体验生活，培养人生感悟。
生命教育的目的是使个体不仅能学到生活所需的知识和技能，更重要的是具有丰富的生命修养，并与他人、社会和自然建立良好的互动关系。通过各种形式的校园课外活动，在实践中掌握生活知识，形成正确的生活态度和意识。因此，高校可以通过营造良好的校园环境，引导学生树立积极健康的科学人生观，为学生的不良情绪提供健康合理的疏导渠道，避免破坏性的爆发；为大学生的社会行为创造成功的机会，避免长期的挫折和内心冲突；培养大学生有效的心理防御机制，帮助他们学会保护自己和他人；引导大学生理解生活消极状态的积极意义，比如，引导他们学会在痛苦中寻找乐趣，善于在更强烈的痛苦背景下对待生活痛苦，帮助他们在痛苦中寻求生命独特的意义和价值，使他们重新发现和体验生活的美好，坚强地生活。
4.积极发挥高校辅导员的作用，建立积极有效的预警干预机制。
大学辅导员和学生是“三位一体”(一起吃饭，一起生活，一起同学)，朝夕相处，是最了解学生实际情况的群体。可以充分发挥辅导员的这一优势，建立积极有效的预警干预机制。辅导员要经常与学生谈心，及时有效地解决学生在学业、人际交往、经济、就业等方面的心理问题和矛盾，缓解他们的心理压力，把自杀的念头扼杀在萌芽状态。通过建立大学生心理健康档案，形成集普查、咨询、随访、干预调整为一体的心理健康预警干预机制，随时掌握学生的心理变化，以便采取积极的应对措施。
5.实现学校、家庭、社会教育功能的整合，为大学生创造良好的人生价值观教育环境。
生命是整体的、完整的，生命教育的实施不能局限于学校。整个社会环境是学生学习的大环境，是生命教育的最好教材。家庭的日常生活中处处包含着生命教育的因素。为了给大学生创造良好的人生价值观教育环境，学校、家庭和社会应该整合各自的教育职能。生命教育是一项复杂的系统工程。要取得令人满意的结果，我们需要良好的学校教育、和谐的家庭关系、和谐的邻里交往和积极的社会氛围等。只有多方面的支持和配合，才能取得理想的效果。
在现代社会，以人为本和理性的生命终极关怀是世界发展的趋势。高校肩负着为构建和谐社会培养人才的重任。我们必须从根本上反思高校生命教育价值凸显与缺失的矛盾，努力探索开展生命教育的有效途径，推动高校生命教育的蓬勃发展。