高中生物课中学生创新能力的培养如何提高学生的个体创新能力？
(一)激发兴趣阶段
刚接触高中生物的学生，对神秘的微观世界、千变万化的生物现象、生物高科技有着强烈的好奇心。如果这种好奇心能够转化为求知欲，就是促进学生主动学习的内在动力，也是创造力发展的必要条件。在生物教学中，教师要善于抓住学生的好奇心，转化他们的求知欲。
比如，在讲光合作用的时候，作者让学生做了一个实验:制作叶子的照片。学生们立刻产生了兴趣，课堂气氛变得活跃起来。老师指导学生将自己照片的底片固定在花盆中植物(如天竺葵)的嫩叶上，让植物在阳光下进行光合作用。过了两三天，把带底片的叶子摘下来，去掉底片，放在水煮的酒精里。你会看到什么？学生将会看到绿色素从叶子中溶解出来。老师问:“这是什么意思？”通过讨论，我们得出结论:色素溶于酒精。然后把褪色的叶子拿出来，去掉浮色，放在保温箱里，滴上碘酒溶液，很快就能看到叶子上出现照片。请学生思考原因。学生快速看书，寻求答案。通过同学们的讨论和积极发言，找到了答案。原来底片每一部分的黑白深浅不一，接受的光线也不一样，所以或多或少都有淀粉和碘的染色，于是就有了人像。学生们兴致勃勃地学习光合作用的知识，求知欲大大激发。
(2)感知阶段
课本是系统的书本知识和别人的实践经验。学生只能依靠自己的生活经验或相关感性知识来理解书本知识。也就是说，在建构新知识时，要与学生头脑中的旧知识联系起来，形成有效的迁移。在引导学生感知课本的过程中，可以培养学生的发散思维。
比如，在谈到植物对水的吸收和利用时，作者设计了一系列问题:植物是如何喝水的？为什么大树下乘凉好？为什么移植树木要去掉一些枝叶？渗透原理在生活中有哪些应用？带着这些问题学习书本上的知识，可以让学生快速感知教材，培养发散思维。
(3)理解阶段
如果教师总是自己讲教材，用自己的理解统一学生，影响学生，不仅会使课堂变得枯燥，而且在教学过程中也很难从学生身上学到东西，不利于教学相长。相反，如果能倾听学生对知识的理解和感受，教师会对学生的创新印象深刻，也会在学生的启发下，在教学中有新的体验，激发自己的教学热情。比如，作者在研究生物的基本特征时提出，在我们生活的这个多姿多彩的大自然中，有各种各样的生物，也有很多非生物，但你知道它们的本质区别吗？你能很好地区分它们吗？为什么向日葵总是跟着太阳走？为什么含羞草一碰就害羞的闭上？一颗种子会长成参天大树，一只竹节虫会长得像竹节一样，一只毛毛虫会有毒毛，一只变色龙会随着环境的变化而改变皮毛。为什么？通过师生间的讨论，不仅调动了师生的积极性，而且教学相长。学生以饱满的热情理解和掌握所学知识。
(4)巩固阶段
有些老师认为巩固知识是学生自己的事，老师只有监督检查的责任，其实不然。教师认真总结、整理知识，通过学生的思维加工活动，有助于学生把知识梳理清楚，记忆好。
在生物教学中，笔者尝试用一般记忆法引导学生巩固知识，效果很好。广义记忆法是根据意义记忆法的原理，在分析理解的基础上，对教材的记忆内容进行概括，将更多的记忆内容概括成若干个单词或词(简称关键词)，对关键词进行记忆。当识别或再现时，记忆内容与关键词相关联。最好给学生布置总结记忆的任务，让学生对所学内容进行整理、加工和总结，同时也能增强自己的思维能力。比如，一个学生在记忆生物世界和非生物世界的统一性和差异性时，用“你中有我”概括统一性，用“你比我多”概括差异性。再比如，在巩固高等植物细胞有丝分裂四个时期的特征时，编了一首诗来记忆和理解(膜核逐渐消失成两个体，赤道顺序形状数清晰，两极点裂数增多，两个消失成两个新壁)。
(5)申请阶段
生物教学中知识的应用主要体现在训练学生完成一定数量的习题，通过学生在解题中对知识的灵活应用，达到培养发散思维和逻辑思维的目的。比如，作者在学习了“三种营养素的代谢”之后，提出了一个问题:为什么一个人两天什么都不喝，吃干粮还尿尿？这个问题虽然不是很优雅，但是因为结合了现实生活，所以很贴切，很真实，同时也巩固了这部分知识。
(6)大师阶段
如果老师在对学生进行考试和测试时总是追求记忆和标准答案，学生只会看透考试，厌倦考试，根本达不到培养学生能力的目的。相反，如果你让学生去思考，教他们去发现，他们自然会开心，会渴望考试。现在的高考题也在逐渐体现这一点。
参考资料:
[1]吕崇美。浅谈高中生物教学中创新能力的培养[J].成功(教育)，2007，(8)。
[2]黄玉兰。生物教学中学生创新实践能力的培养[J].科技信息，2007，(2)。
[3]戴晓婷。生物教学中学生创新意识和创新能力的培养[J].陕西教育(执行版)，2007，(2)。